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第一章 引言

随着经济的发展，中小学英语教育受到越来越多的关注，涌现出了各种各样的教学方法。但很多不尽人意的英语教学问题也随之出现了，主要问题是学生课中课后参与度不高，学习积极性欠缺，学习态度散漫。为了解决这些问题，教学工作人员必须找到有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力及创新能力，进而最终提高他们的综合技能。国内学者通过不懈努力与探究，将翻转课堂这一颠覆传统教学的教学方法引进国内，为我国的英语教育工作开拓了新天地。

1.1 研究背景
近年来，英语教学的改革如火如荼地在全国范围内全面展开。国内外外语学者和教育工作者积极热情地投入英语教学改革事业中。他们提出这种传统的以老师为中心，按班授课，填鸭式灌输式，齐步走的教学节奏难以满足学生的个体化学习需求，学生的被动学习限制了学生的兴趣爱好，高级思维能力，创新精神，动手实践能力等的充分发展。所以通过很多努力，他们提出了新课改这一概念，新课改是教育界的一次翻天覆地的改革，使我国的英语教学无论从内容、形式、思想还是理念上都发生了很大改变。但随着改革的发生，我国初高中英语教学在取得了丰硕成果的同时也透射出了许多问题。比如学生意志力薄弱、对英语学习的兴趣提升不大、课堂的参与度不高，教师专业水平下降、教师教学出现瓶颈、教育理念老化等。随着科学技术急速发展，在信息化大前提下，电脑教学、投影仪教学、网络教学都迅猛发展，考虑到可以借助现代信息技术提供的便利来改善教与学的模式进而寻求英语教学的新出路。互联网，即时通训、移动终端、微博、云计算、慕课、微课等的涌现正在改变着目前的教学方式、教学理念和设计、教学手段与学习方法。翻转课堂正是在这种背景下应用而生，并迅速赢得我国教学工作者的青睐，为我国一线教师开拓了视野，为教学工作提供了新的思路。翻转课堂强调学生的主体地位，重视学生学习兴趣的培养与自主学习能力和合作学习能力的提升。翻转课堂教学模式最初源于美国，后来由我国学者和教育工作者引入我国的中小学课堂，并取得了很好的效果。（于天贞，2015;林才英，2014）但我国学者在翻转课堂的研究方面做的还不太成熟，尤其是高中英语教学中的应用研究更少。本研究将翻转课堂教学模式应用于高中英语语法教学中，为了提高笔者所带班级的英语语法水平并培养学生的综合能力和综合素质，开展此次试验研究意义深远。
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1.2 研究目的
近三年来，关于翻转课堂的话题讨论的非常火热，吸引了我国很多学者和教师的关注，然而通过阅读相关文献，可以得知国内大多数翻转课堂的研究是在大学，高职院校中信息技术及理科学科领域。通过对国内外翻转课堂教学模式的全面分析和总结，本研究结合笔者所在学校的学生英语学习现状和教学现状，结合布卢姆的掌握学习理论，合作学习理论和自主学习理论，对研究者所带班级的高三（17，8）两班进行了关于语法教学的翻转课堂实践研究。这一研究的目的是为了探究翻转课堂是否影响学生的语法学习成绩，翻转前后学生的英语语法的学习态度发生了怎样的变化以及学生对这一新的教学模式是否感兴趣，从而考虑是否将这一教学模式进行推广并为我校教育事业贡献一点绵薄之力。
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第二章 文献综述

2.1 相关概念界定
由于 Sal khan 与 Bill Gates 等人对翻转课堂教学的大力提倡，这一名词一夜之间引起了大量媒体与学者们的关注。但是对于这一名词的概念界定目前尚未有统一的、比较权威的定义。以下是一些学者对翻转课堂的定义。William R. Slomanson (2014) 将翻转课堂简单定义为: “是一种将教师的讲义发放到家里，而学生的作业在课堂上完成的教学。在传统的课堂上，教师花大量的时间分配信息，学生花大量的时间在课堂记笔记，老师几乎没有时间帮学生来分析知识点；在翻转课堂模式下，新内容是呈现在网上、课外视频中，课堂时间则用来做课堂讨论、互动等活动。”Nathaniel Lasry (2014)等人认为翻转课堂的出现是当直接指导不再存在于群体教学而是落实到个体的学习环境中。在传统课堂，教师将自己了解的知识呈现给还不了解那块知识的学生，课堂的主要任务是教师呈现新知识并将这些知识转交给学生，而课外学生被各种习题单或练习题所困扰；而相比之下，翻转课堂就要求学生自己课前搜集信息，学生可以通过网络资源、视频等完成知识的传递，但这并不代表学生要在课前将这些新知识全部理解。所以课堂就起到至关重要的作用，学生可以在老师的帮助下解决他们无法理解的问题并且将新旧知识串联起来。
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2.2 国内外翻转课堂的研究
国外关于翻转课堂的研宄最早起源于 1991 年，发展于 2011 年，爆发于 2013 年；在 1991 年，同侪互助教学(peer instruction)方式首先被哈佛大学的物理教授埃里克.马祖尔(Eric Mazur,1991)创立。他在这一教学方式中将学习过程分为知识的传递和知识的内化，并预测信息技术将在未来成为辅助教师提高教学质量的重要工具。2000 年，在由莫林拉赫，格伦.普拉特和迈克尔.特雷格拉撰在美国迈阿密大学开设的“经济学入门”课程中采用了翻转教学（当时称 为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）的教学模式，并重点谈到如何使用翻转教学来实现差异化教学，以便适应不同学生的学习风格。2004年，萨尔曼.可汗（Salman Khan）通过努力解决了这一问题。他在为表妹录制教学视频时受到启发，在家中制作了各种课程的短视频，视频包括数学、物理、化学、生物、科学等多个学科。2007 年，美国科罗拉多州落基山一个山区小镇学校“林地公园高中”的两位化学教师（Bergmann & Sams）挑战了传统课堂教学模式，他们为那些由于参加体育运动而错过课堂内容的学生录制了教学视频来让他们课后学习，并且通过多次实验探究他将其命名为“翻转课堂”。 2011 年，萨尔曼.可汗在 TED发表了 “让我们用视频重造教育”的演讲，此次演讲引起了全球教育工作者和学者对翻转课堂的高度关注。（仇慧，2014）除了综述以上翻转课堂的发展史，研究者还阅览总结了与本研究相关的近几年国外的文献，这些文献中提到了翻转课堂运用于其他学科教学中的利与弊，学生对翻转课堂的反馈与看法，以及他们研究的具体实施过程，这对本文的研究提供了参照并很好地避免了研究过程中存在处理不当的问题。
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第三章 理论框架......... 14
3.1 布鲁姆的掌握学习理论..... 14
3.2 合作学习理论........... 16
3.3 自主学习理论........... 17
第四章 研究方法......... 19
4.1 研究问题......... 19
4.2 研究对象......... 19
4.3 研究工具......... 19
4.4 研究过程......... 21
4.5 数据收集......... 26
第五章 数据分析与讨论..... 27
5.1 前后测试题所得的数据分析与讨论.....27
5.2 学生学习态度前后问卷的数据分析与讨论............29
5.3 学生对翻转课堂兴趣的问卷所得的数据分析与讨论.......32

第五章 数据分析与讨论

5.1 前后测试题所得的数据分析与讨论

从表三中可得知，前测数据也就是使用翻转课堂教学方法前学生的语法测试成绩的平均值为42.52；而后测数据，也就是翻转后学生语法测试成绩的平均值为 50.80；实验前学生成绩的均值小于试验后成绩的平均值，说明试验后学生的平均考试成绩上升了。并且从表中可以看出，学生的前测成绩的标准差为 20.462，标准误为 1.997；后测成绩的标准差为 18.180，标准误为 1.774。前测的标准差本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。