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第一章绪论

1.1 问题的提出
1.1.1 词句教学的基础性
语言在人们的生活中发挥着极其重要的作用，而语言的生成、理解、表达、应用与词句有着千丝万缕的联系。因为词是语言的核心知识领域，句子是语言表达的基本单位，词又是组成句子的最小单位，我们只有通过一个个词构成我们说的一句句话，从而才能形成言语能力。换句话说就是，如果没有一定的词汇积累，也就形不成语义连贯的句子，也就无所谓英语语言交际。特别是对于中国的学生来说，词句教学具有特殊的意义。因为我国学生一直处在母语的语言环境中，缺乏英语语言习得的环境，如果想要提高学生的英语交际能力和综合语言能力，就必须掌握系统的词句知识，把握英语词句的基本构成规律。《义务教育英语课程标准》也明确规定了小学阶段词句学习的目标“要求学生学习有关本级话题范围的 600-700 个单词和 50 个左右的习惯用语，了解英语简单句的基本形式和表意功能”。可见，词句是语言形成的基础，词句教学在小学英语阶段也占据着不可替代的基础地位。

1.1.2 心理特点的阶段性
小学生心理特点的阶段性，主要体现在“注意特性”和“学习动机”两个方面。关于注意的研究表明，“学生注意的稳定性不仅与学生的年龄有关，还与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质、呈现方式也有很大关系”。实际教学中一节英语课 40 分钟，如果想要学生的注意力集中在教学中，教师就要最大程度地保证教学内容能够引起学生愉快的情绪体验和情感共鸣。除了注意外，另一个影响学生学习效果的重要因素是学习动机，小学生的学习动机由对丰富的课程内容和生动的教学方式的直接兴趣所支配，区别于高年级阶段学生的学习动机，这就要求教师要针对小学生的动机特点，用学生感兴趣的、有吸引力的、直观形象的，学生容易接受的方式进行词句教学。而运用英语谚语进行词句教学，恰好迎合了小学生心理特点的阶段性。
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1.2 文献综述
作为英语民族文化的积淀和英语人民智慧的结晶，国外学者早已意识到英语谚语的重要性，对其的研究也历史悠久，通过整理文献发现，国外主要从以下三个角度研究英语谚语：第一个研究角度重在谚语的收集和引进；第二个角度是传统语言学角度，研究英语谚语的定义、分类、翻译、文化背景等方面。第三个是从认知语言学角度出发，探究英语谚语的认知机制及其理解过程。有关英语谚语的第一个角度研究：从该角度出发的国外学者力求丰富英语谚语资源，在此期间出版了许多英语谚语集和谚语词典，最早的英语谚语集是 1546 年海伍德 (John Heywood)的《英国谚语对话录》；最著名和最权威的英语谚语字典分别是1935年出版的《牛津英语谚语词典》（The Oxford Dictionary of English Proverbs）、1929年出版的《英语谚语和俗语》（English Proverbs and Proverbial Phrases:A Historical Dictionary）以及1996年出版的《美国谚语》（A Dictionary of American Proverbs ）。除此之外，学者们还借鉴其他国家如希腊、法国、德国、西班牙、甚至中国的谚语形式，在此基础上形成英语谚语。例如，英语谚语Art is long, life is short.（生命有涯而知无涯）就是来源于拉丁语ars longa,vita brevis est. 有关英语谚语的第二个角度研究：该角度主要是针对谚语本身的研究，其中一些学者有很重要的研究成果，如：Issac D Israeli、Taylor、Norrick、Briggs和Reynolds。1823年，Issac D Israeli在The Philosophy of the Proverbs中阐述了谚语的本质和内涵，是英语谚语的早期学术性研究成果。20世纪初期，随着现代语言学的发展，有的学者意识到英语谚语和语言学习之间的联系，试着从语言学视角研究英语谚语。如Taylor和Norrick，他们通过研究英语谚语的形式，尝试给英语谚语一个清晰的定义和分类标准。1931年，Taylor发表了The Proverb，他根据英语谚语的内容把英语谚语分为历史谚语、法律谚语、气候谚语、医学谚语等。1985年，Norrick在How Proverbs mean：Semantic Studies in English Proverbs中根据英语谚语中涵盖的修辞结构把谚语分为提喻、隐喻、转喻、夸张和矛盾五种类型。还有的学者研究英语谚语的文化背景，展现了英语谚语特有的文化属性。如，Briggs在1985年收集了大量居住在墨西哥北部的西班牙人常用的谚语，通过分析和总结，他在论文The Pragmatics of Proverb Performances in New Mexican Spanish概括了谚语的七种特征。还有的学者注重不同国家之间谚语的差异，值得一提的就是Reynolds，他阐述了国家间谚语的不同，并提出“每个人都应该持怀疑态度的尝试发现在一个民族的谚语特性”。
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第二章英语谚语教学运用的理论基础

在教育教学过程中，所有的教学方法都是在一定的教学理论和教学思想的基础上形成和建构的，分析相关的理论基础能使人们了解一个方法的来龙去脉，清楚该方法的方向性和独特性。本文是在语块理论、二语习得理论以及句本位教学理论的基础上探索英语谚语在小学英语词句教学中的功用和价值，下面笔者就针对构建英语谚语词句教学的理论基础进行探析。

2.1 语块理论
关于什么是语块，学术界并没有形成统一的定义。自上世纪七十年代中期以来，语言学家 Becker (1975)、Nattinger and DeCarrico (1992)等从不同的角度对语块进行了诠释。“Becker 认为语块就是预制语言，是一种特殊的具有传统语法和词汇特征的多词现象。只需稍作加工，就可生成符合语法的流畅语言。”Nattinger and DeCarrico (1992) 把语块称作“词汇短语”（lexical phrases），“它是多个词的组合，集传统的词法、句法、形式、和功能于一身，与按语法规则生成的句子相比，其出现率较高，也有着较固定的意思”。本文将语块定义为“一个完整的词汇-语法单位”，它是作为整体被学习、记忆、提取和使用的“固定或半固定”、“模式化的块状语言结构”。关于语块的分类，国内介绍最多的是 Nattinger & DeCarrico (1992)四类划分法：聚合词语块：指功能相当于单词的短语，如 a piece of cake，so long，look after 等；惯用表达语块：它们通常为固定的警句、谚语以及社交公式化话语，如 enjoy yourself, no pains, no gains 等；短语架构语块：这类短语可以根据需要替换一部分词。如 a... or two, the 比较级..., the 比较级...；句子建构语块：指为句子提供框架结构的词汇短语。如hardly...when...。34当然，还有其它一些不同的分类方法，它们有很多共性，本文不再赘述。从上述分类不难看出，英语谚语是一种极为重要的语块种类。
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2.2 监控理论
美国语言学家 D.Krashen 在 20 世纪 70 年代末提出了著名的二语习得理论——语言监控理论。（需要说明的是这里的二语指相对于母语而言的第二语言，对于我国学生而言二语即英语）该理论是由五个互相联系的假说构成，分别是“语言输入假说”(The input Hypothesis)、“情感过滤假说”(The Affective Filter Hypothesis)、“语