基于会话修补理论的高职英语口语教学实证研究
论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-04-17编辑:lgg点击率:2815
论文字数:38547论文编号:org201704161633214903语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33
关键词:英语毕业论文会话修补理论 高职英语口语教学
摘要:本文是英语毕业论文,从实证研究得知,基于会话修补理论的口语训练有利于提高学生的口语交际能力,在一学期的实验后,学生在积累语法和词汇、提升语音语调、加强互动交际能力等方面都有较为明显的提高。
第一章 概 论
近年来,在高职学校的英语教学中,英语口语教学愈发获得师生们的重视。这是基于职业教育和国家经济改革发展的大趋势。但反观我国职业教育中口语教学的实况,因为受制于传统教学方法的弊端,“重语言形式、轻交际内容”、“重考试分数、轻实际应用”,加上学生本身缺乏良好的学习习惯,使得本应是教学重点、也应是学生最具核心竞争力的部分的英语口语教学,成为很多学校可有可无的科目。学生学习英语口语兴趣缺乏、口语交际能力普遍滞后、“聋哑英语”、学用脱节等现象比比皆是。作为会话磋商的一部分,会话修补对学生的二语习得有重要的意义,如果能在课堂上引入会话修补的概念,进行相关针对性的口语训练,让学生明白口语学习中自身容易犯的偏误有哪些,一旦能积启动自我修补和他人修补,对这些偏误进行修补,就能很好地提升其口语学习的成效,有效达到交际的目的,从而培养学生英语口语学习的积极性。
1.1 研究背景
会话修补指的是会话(以及其他互动言谈)中处理听、说和理解方面出现的问题或错误的做法(Schegloff,2000)。之所以称之为“修补”(repair)而非“更正”(correction)(Schegloff, 1977),是因为它们是不完全相同的两个概念。“更正”意味着只有在说错话的时候才发生,但“修补”不一定以错误的出现为前提,它的含义比较宽泛,除了真正“错误”以外,还包括消除误解、澄清误听、搜索词语、自我编辑等。几乎需要再说一遍,再处理一下的问题都可以包括进来。会话修补也是会话磋商的一部分,对二语习得具有重要意义。Swain 和 Lapkin(1995)指出,二语习得者在修补其中介语以加强信息可理解的同时,重新组建语言结构,从而改变其对知识的存取行为,促进其二语的习得。因此在英语口语教学课堂,引入会话修补的概念,进行针对性的训练,对提高学生的口语交际能力是有必要性的。 Kasper(1985)研究了把英语作为外语的课堂对话修补模式。他把语言学习活动区分为两种:以语言为中心的活动和以内容为中心的活动。从他的研究结果发现,在以语言为中心的对话活动中,自我启动的修补很少见,学习者常求助于教师,一般是在教师启动修补后再让学生自己完成修补。与之相比,在以内容为中心的对话活动中,修补模式复杂多变。而在中国传统的英语教学中,偏向于“重语言形式、轻交际内容”,以教师启动修补这种单一的修补形式对学生二语的习得是不利的。赵晨(2004)对搜集到的课堂会话修正片段进行了数据分析,结果表明中国的课堂根据学生水平不同选用了不同的修补模式:小学课堂使用他人引发的他人修补;初中课堂使用他人引发的自我修补,高中课堂使用自我引发的自我修补。并且自我修补产生的修补后的可理解输出明显多于他人修补。 纵观国内外研究,对修补的探索大多局限于单纯的语言形式,或关注以语言为中心的课堂会话修补,而对特定的情景(比如语言教学课堂、电视节目访谈等)中的会话修补较少涉及。鲜有研究以内容为中心的课堂会话修补模式以及不同模式对口语交际能力的促进作用。虽然在课堂教学中老师有责任来修补学生运用语言的能力,但为了更有效的课堂教学效果,本文认为应该鼓励学生多启动自我修补,且结合多种修补方式,从而培养口语交际中会话修补的能力、达到顺利完成交际的目的。
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1.2 研究意义和目的
随着地球村的发展,无论是日常交流亦或是国际交往、对外贸易,英语口语都有着举足轻重的作用。提升学生英语口语能力,无论是应用还是应试,对学生都是大有裨益的。就应用而言,在愈渐发展中的社会,英语口语能力强的学生在商务交际等场合更容易获得一席之地;就应试而言,作为教育部唯一承认的,面向全社会开放的英语等级考试,公共英语二级考试就把通过口试作为获得证书的必须条件之一。由于会话修补是二语习得过程中的重要行为,所以研究会话修补训练对学生口语能力的影响,无论是从教学角度还是从学习角度都有深远的意义。从教学角度来看,会话修补训练着重于“以内容为中心”的课堂教学,意在改变以“教师为中心”的传统教学模式,从而为高职学生多样化的口语教学模式提供有益借鉴;从学习角度来看,目前高职学生在口语学习上主要存在词汇语法错误多、语音不准、缺乏会话修补意识等情况。词汇量累计少,语法结构掌握不牢固,导致学生既无法自己启动修补,更没有帮助他人启动修补的能力;传统教学法长期忽视关于语音语调的训练,导致的结果是学生想说,说不清,想听,听不懂。“哑巴英语”的培训模式显然不符合新版教学大纲中“为社会培养实用性的外语人才”的要求,更不符合中国改革开放、外事交流日益增多的现状。此外,学生在口语学习时最大的问题是普遍没有会话修补的意识,对于会话中存在的问题,比如词汇的暂时遗忘、语法的架构不清,哪怕是个别单词发音不准,只要有一定的会话修补意识,无论是启用自我修补还是他人修补的方式,都还是能使对话交际得到有效的完成。
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第二章 文献综述
从1977年至今,会话修补研究已经走过了近四十年的发展历程。国外对会话修补的正式研究始于1977年E.A. Schegloff 等人在《语言》杂志第53卷第2期上发表的《会话中修补结构的自我更正偏好》一文。国内相关研究起步较晚,主要研究集中于近15年中。本章主要涵盖了会话修补的定义以及分类,相关理论以及国内外的相关研究。
2.1 会话修补的定义和分类
什么是会话修补?会话修补指的是会话(以及其他互动言谈)中处理听、说和理解方面出现的问题或错误的做法(Schegloff,2000)。之所以称之为“修补”(repair)而非“更正”(correction)(Schegloff, 1977),是因为它们是不完全相同的两个概念。“更正”意味着只有在说错话的时候才发生,但“修补”不一定以错误的出现为前提,它的含义比较宽泛,除了真正“错误”以外,还包括消除误解、澄清误听、搜索词语、自我编辑等。几乎需要再说一遍,再处理一下的问题都可以包括进来。 根据 Schelgloff,Jefferson, Sacks(1977)的研究,修补的过程由三部分组成,偏误的来源、修补的启动及修补的完成。同时他们还提出,根据启动和完成修补行为是由他人还是本人来执行,修补可以分为四种:自我启动自我修补(self-initiation self-repair),自我启动他人修补(self-initiation other-repair),他人启动自我修补(other-initiation self-repair)及他人启动他人修补(other-initiation other-repair)。
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2.2 会话修补的理论基础
作为外语学习者的高职学生在会话修补训练后,其英语口语能力是否会产生变化,这是一个二语习得的过程。在语言输入---信息处理—互动交际—输出这一过程中,最为典型的理论有 Krashen(1981)的监察理论、Mc Laughlin(1987,1990)的信息处理理论、Long(1991)的互动假说理论。美国语言学家 Krashen 在上世纪八十年代提出著名的二语习得理论----监察理论。该理论全面解释了外语习得的过程,从而为外语教学提供了理论基础。Krashen( 1982 ) 把 监 察 理 论 归 纳 为 五 项 基 本 假 说 : 1 ) 语 言 习 得 - 学 习 假 说( acquisition-learning hypo
thesis); 2)监检假说( monitor hypothesis); 3)自然顺序假说( natural order hypothesis); 4)输入假说 ( input hypothesis); 5)情感过 滤 假 说 ( affective-filter &nb
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