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（一）根据内容主要分为两类：一类是法律英语辞书，如《布莱克法律词典》；另一类是主要针对法学专业学生出版的中英双语的法规汇编，例如中国法制出版社 2007 年出版的《国际经济法》。第三，关于今年来针对法律英语的科研。从科研论文的数量来看，中国期刊网检索结果为例证，以“法律英语”为篇名的搜索结果，在 2001 年到 2004 年间共有 56 篇，从 2005 年到 2008 年增长到 248 篇，2009 年到 2012 年持续增长到 364 篇；从科研论文的内容来看，21 世纪初以前，主要研究法律英语的语言特点、词汇、词法等教学的微观问题逐步过渡到研究法律英语教学的理念、目标以及教学改革等教学的宏观问题；而且，2005 年以后，对法律英语教学改革的呼声也越来越高，有的学者还提出要更新法律英语教学理念，形成大法律英语教学观。（二）法律英语教学的特点作为法律科学与英语语言学间的交叉学科，法律用语的教学方法具有其独特的特点。法律英语教学应从两个角度进行：一方面，按照法律的观点、方法以及法律规范、法律文书的特殊需要来研究英语在法学理论及实践中的运用；另一方面，运用语言学的基本原理和方法来研究法律科学和法律实践中的英语语言特点。法律英语的教学方法应该既有别于英语的教学方法，又有别于法律的教学方法。法律英语教学方法是围绕法律英语教学目标，对“教什么”和“怎样教”、“如何学”进行的规划设计。法律英语教学方法将外语教学方法与法律教学方法相结合，“用法律学习外语”和“用外语学习法律”两个方面结合起来，使学生在了解一般法律、英语背景知识的基础上，通过英、美法学教材和著作的选读来提高学生的英语应用能力、巩固学生的专业知识。（三）问题及不足——改革的原因1.缺乏系统的教学体系。作为一门大学课程的教育，一个系统、科学的教学体系不可或缺。目前各高校法律英语教学存在不系统性与随意性，课程的设置随意且混乱。一个规范的、系统的、合理的法律英语教学系统是搞好教学的基础和前提，对这个问题的解决是我们的首要任务。2. 考核目标的模糊性。很多高等院校对于开始法律英语这门课程的目的并不明确，仅仅是随波逐流，盲目跟风的开设课程，即使没有教学理念作者教学模式的统一规划和指导。3. 教学方法的陈旧性。目前大多数法律英语课程只是简单地用英语来讲解法律内容，甚至有的是将英语和法律生硬地“捆绑”在一起。高等院校法律英语课程目前教学方法陈旧，不能适应当今社会发展和实际工作的需要。

二、ESA 教学模式介绍

ESA 模式是英语课堂教学的一种重要模式，有效地将教学理论和课堂教学实践结合起来，包含三个重要阶段：投入阶段(En-gage)、学习阶段(Study)和活用阶段(Activate)。（一）ESA 教学模式的基本要素1. Engage——投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而更加投入地参与学习的全过程。2.Study——学习阶段，学生在教师的引导下，分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。3.Activate——活用阶段，教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识；并鼓励学生能结合某一情景和话题，活用各种语言技能，真正达到自由、有效交流的目的。（二）ESA 教学模式的特点1．教师与学生角色的转化。在 ESA 的教学模式中，教师不再是一切教学活动的参与者，而是在教学活动中起到促进的作用，相反，学生才是教学活动的主导者。这种主导作用主要体现在：首先，一切教学活动都要考虑到学生的实际水平、接受能力和兴趣专长；其次，信息的认知不再是由老师单方面灌输给学生，而是由学生在Engage阶段主动搜索、学习；最后，教师在学生的Ac-tivate 阶段应积极给学生提供主动活动的机制、空间和环境，使教师和学生之间、教与学之间更为融洽、和谐。2．情景化教学。在课堂教学中融入情景模拟也是 ESA 教学模式的另一重要特征。教师根据教学计划在不同阶段按照不同的教学内容布置情景教学任务，学生以角色扮演的方式将真实的交际情景融入课堂教学之中，一方面帮助学生运用所掌握的语言技能，另一方面实现教师和学生之间、学生和学生之间的交流。3．综合提高英语能力。ESA 模式将英语的听、说、读、写能力有机综合起来，在课堂中加以灵活运用，提高学生运用语言的综合能力。

三、法律英语课堂教学设计

本文将 ESA 教学模式与多媒体教学方法、案例教学方法和模拟法庭教学方法结合，以美国刑事诉讼法为例设计了一套完整的法律英语课堂教学方法。美国诉讼法一节的主要内容包括：美国刑事诉讼制度的形成、审理程序、司法机构、司法制度和证据制度等，其中当然也要介绍对美国诉讼制度有重大影响的司法大案，如米兰大案。（一）整体思路1.Engage 阶段，在本节课上课的前一周布置学生一项任务，搜索关于米兰达案的相关资料，完成一份关于米兰达案的英文介绍。这样做即可很简单的把案例教学方法融入到 ESA 的教学模式中。目的是通过一个生动的案例引起学生对于美国刑事诉讼法的兴趣，并且由于米兰达案对美国刑事诉讼制度中的证据制度有着重大影响，直接形成了美国司法制度中有名的“米兰达警告”这一具有特殊司法意义的规则，学生事先对该案的了解有助于更好地理解美国的司法制度。2.同时，在 Engage 的阶段，教师的准备工作除对相关法律信息精通外还需准备与本课的法律信息相关的道具和视频材料。由于本课内容主要是关于美国的庭审制度和模式，法庭道具和庭审录像及视频有助于学生更直观形象地理解、内化所传递的法律信息。3.在 Study 的阶段，也是课堂教学的主要阶段，课上教师对重点词汇和法律术语提问的方式，把握学生预习情况。在这一阶段也是多媒体教学的主要阶段，大部分的法律信息都要以课件的方式教授学生。关于重要的学习内容，如“直接讯问”和“间接讯问”等可以通过简单的情景模拟，启发学生的学习。4.课上播放录像、视频片段。例如，带领学生观看电影《控方证人》，组织学生讨论，用英语表达自己的观感和观点，分析评介视频中的信息。教师加以评论和总结，布置课后任务，结束课堂教学。5.在 Activate 阶段主要是与模拟法庭的教学方法的结合。教师可将学生分成 4 组，挑选一个典型案例并事先准备好脚本，三组同学分别担任法官、当事人、双发律师，最后一组同学担任评委，为表演的三组同学打分，分数可计入学生的平时成绩，每一小组同学在一个学期内可以轮换担任评委。每学期至少可以模拟4 个案例。

（二）应注意的问题1. 从目标群体的角度分析。作为一所普通高等院校的法学专业的本科生来说，我系学生的法学基础较为扎实，这也是可以在我系开设法律英语课程的一个重要前提，但是，因为这门课程所涉及的英美法系的背景知识较多，因此，只有在学生对英美法系的制度有了一定的了解之后才能顺利进行这门课程，所以，我系选在在大学三年级的第一学期开设法律英语。另外，由于学生的英语能力参差不齐，并不是所有的学生都能在大学三年级之前通过四级考试，所以，建议选择这门课程的学生都应通过英语四级，否则课堂听讲会存在困难。2. 从内容角度分析。有限的课时和较多的教学内容之间有冲突，因此应该将教学重点放在实体法或者程序法其中之一，否则，有可能会形成教学内容多且杂，不仅加重教师的教学任务，而且易造成学生对于各项制度都是一知半解，不能深入掌握所学内容。3.从 ESA 三个要素的关系分析。三个教学之间的时间分配应当与教学内容和学习任务相匹配。在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变，而且一堂课也可以包括多个 ESA组合。

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