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伦敦学派马林诺夫斯(Malinowski)的人类学思想和弗斯(Firth)的“系统—结构”理论,布拉格学派的功能句法观等都对系统功能语言学产生过直接的影响(苗伟兴,1998)。马林诺夫斯基(1923)通过对太平洋岛屿上土著民族语言的研究发现,语言与社会文化间存在着密切的关系,语言的使用与语境是密不可分的。韩理德(Halliday)继承了欧洲功能主义语言学的传统,其元功能的思想就得益于此。韩理德认为语言的性质决定人们对语言的要求,即语言所必须完成的功能。这种功能当然是千变万化的,具有无限的可能性,但我们可以把它们归纳为若干个有限的抽象的更具概括性的功能,这就是“元功能”或“纯理功能”。其中包含三个方面:概念功能、人际功能、语篇功能。

语言是对存在于主客观世界的过程和事物的反映,这是“经验”功能,或者说关于所说“内容”的功能。在语言中还有“逻辑”功能,即以表现为并列关系和从属关系的线形循环结构的形式出现。由于两者都是建立于说话人对外部世界和内心世界的经验,与其他功能相比较是中性的,因此统称为“概念”元功能。语言是社会人的有意义的活动,是做事的手段,是动作,因此它的功能之一必然是反映人与人之间的关系,或是对话轮(指讲话的轮次)的选择作出规定,或是对事物的可能性和出现的频率表示自己的判断和估测,或是反映说话人与听话人之间的社会地位和亲疏关系。这个元功能称为“人际”元功能。

二、大学英语教师常用课堂用语用语

1:Classbegins.Nowpleaseopenyourbooksandturntopage80.用语

2:Let's goover what we have learned last lesson.Well.Lookat this dialogue,and let's practice it once again,shall we?用语

3:HaveyoufinishedtheexerciseswhichIgaveyoulasttime?用语

4:Howabout revisingthemagain,ok?用语

5:Howabout another practice on this point?All right?用语

6:NowIwantsomestudentstoretellthestorythatwelearned.Areyouready?用语

7:I’ll check your homework.用语

8:Whocan talk about the storyin your own words?用语

9:Whocan recite the text?Hands up,please.用语10:Let’s check the answers together.

三、从概念功能的相关理论分析

课堂用语概念功能中的经验功能主要是通过“及物性”和“语态”得到体现的。韩理德认为,人们可以通过及物性系统把人类的经验分成六种不同的过程:物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程、存在过程。物质过程是表示做某件事的过程。这个过程本身由动态动词来表示“,动作者”(即逻辑上的主语)和动作的“目标”(即逻辑上的直接宾语)一般由名词或代词来表示。心理过程是表示感觉、反应和认知等心理活动的过程。关系过程指的是反映事物之间处于何种关系的过程。关系过程可以分为“归属”和“识别”两大类。行为过程指的是诸如呼吸、咳嗽、叹息、做梦、哭笑等生理活动过程。言语过程是通过讲话交流信息的过程“,讲话者”不一定是人。存在过程表示有某物存在的过程。关于概念功能中的逻辑功能,Halliday是从相互依存和逻辑语义关系两个不同的角度来研究这种功能的。下面从概念功能的角度对课堂用语进行分析。

1.用语1由两个小句组成。Class begins.是一个中动语态。小句复合体Nowplease open your books and turn to page 80中的“and”从逻辑功能来讲属于延伸。从这个语篇中我们可以看到,它共有3个动词,都是物质过程,且反映了做某事的过程。在后面的小句复合体中,缺少动作者(Actor),但由于我们分析的是课堂用语,所以,动作者是学生,语篇中只不过是省略而已。

2.用语2是由3个小句组成的。我们可以看到,语篇(2)中有5个动词,涉及5个过程,即4个物质过程,1个行为过程。“Well”“,and”的连接表现了语篇的连贯性。以下小句的分析方式如上。

3.用语3是由一个小句复合体组成的。我们可以看出这个小句复合体涉及2个过程,两个过程都是物质过程。

4.用语4是由一个特指疑问句构成的。从这个语篇我们可以看出,它省略了动作者,但通过语体分析得知,此处的动作者就是学生。

5.用语5同样是由一个特指疑问句构成的。从这个语篇我们可以推断出它可能是一个省略了动作者和动词的物质过程。

6.用语6是由一个小句复合体和小句共同构成的。这个语篇有3个过程,它们分别是心理过程,物质过程和关系过程。

7.用语7是由一个小句构成的。这个语篇只有一个物质过程。

8.用语8是由一个小句构成的。这个语篇只有一个过程,即话语过程。

9.用语9是由两个小句构成的。这个语篇有两个过程,话语过程和物质过程。

10.用语10是由一个小句构成的。这个语篇只有一个物质过程。

通过对10个课堂用语的概念功能分析,我们可以得出以下结论:上述课堂用语共含18个动词、20个过程,其中16个物质过程、2个言语过程、1个心理过程、1个关系过程。物质过程的比例最大占到了80%,言语过程占到10%,而心理过程和关系过程各占5%。由此,我们可以看到英语课堂用语使用的侧重点。笔者所采用的语料说明,在英语课堂上,还是以写为主,因为物质过程是一个做的过程。其次才是说。但通过对语料的及物性系统分析得知,和写相比说的比重太小了。笔者认为,原因可能在于现在的大学英语仍以四、六级应试教育为主,侧重学生的笔试能力,而对学生的口头表达能力不太关注。当然,这仅仅是笔者自己的看法,不见得公正。因此,笔者将从功能语法的另一个层面,人际功能的角度进行进一步探讨。

四、从人际功能的相关理论分析课堂用语

语言的人际功能是讲话者作为干预者的“意义潜势”,是语言的参与功能(胡壮麟,2005)。人际功能主要是从语气、情态和语调三个语义系统被体现出来的。而对小句的人际功能分析很重要的一点就是对小句的语气结构进行分析。英语小句的语气结构由语气和剩余部分两大功能成分组成。语气包括两部分:主语,由名词性词组充当;限定成分,属动词词组的一部分。剩余部分包括三种功能成分:谓语、补语、附加语(或状附加语)。小句表达语气的一般原则是:通常用于交流信息的语法范畴是“直陈”语气;在直陈范畴内,通常用于表达陈述的是“陈述”语气,用于表达疑问的是“疑问”语气。下面笔者将从人际功能的角度对所选语料进行分析:

1.用语1含有一个小句和一个小句复合体，分别采用了陈述和祈使语气。小句复合体缺少主语。我们可以通过课堂用语这个特殊的言语类型推断出主语应该是学生。

2.用语2主要由3个小句组成，并且都采用了祈使语气。人称代词“we”作为主语表达出了教师对学生的一种平等的态度,而不是对立的。以下小句的分析方式如上。

3.用语3仅仅由一个小句组成，小句是采用的是疑问语气。这个小句是在疑问范畴之内的是非疑问,它体现了归一度的问题。也就是表达了它们对归一度的提问。同时表明了教师对学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。