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1.1选题缘起
二十世纪六十年代后期，第二语言习得（Second Language Acquisition)研究成为独立的研究领域。然而，在研究初期，词汇研究一直处于被忽略阶段，直到二十世纪七十年代末期，语言学家才逐渐认识到词汇在语言学习过程中的重要作用。Wilkins (1972)在Linguistics in Language Teaching中提到，"withoutgrammar www.51lunwen.org little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed"[i](没有语法只能表达为数不多的信息，没有词汇则什么都无法传达）。Read(1993)也提出，词汇知识已被广泛认为是熟练掌握第二语言的基础部分。随着第二语言习得研究的进一步发展，不仅第二语言词汇习得研究得到越来越多的关注，在第二语言教学界，二语老师也逐渐强调词汇知识在语言教学和学习过程中的关键作用。
在过去三十年里，第二语言习得研究得到飞速发展，研究者们也从不同的角度对二语词汇习得进行发掘，如：测量不同目的下学习者需要掌握的词汇量(vocabulary size),估算不同教学技巧或学习策略对词汇量扩大的影响情况，探索词汇量和第二语言习得中其他方面的潜在联系等。但是越来越多的研究者发现，仅仅对词汇拼写（以英语为目的语的研究）或词汇表面意义的测量并不能充分反映词汇学习的真实情况；掌握一个词汇也并不仅仅是知道词汇的意思，而是包括很多其他的词汇知识。Richards (1976)和Nation (1990、 2001)分别建立各自的词汇知识框架，详细阐述学习者需要掌握的词汇知识种类。自此，语言学界逐渐达成共识：词汇知识包括词汇宽度知识（Breadth of Vocabulary Knowledge)和词汇深度知识（Depth of Vocabulary Knowledge)c词汇宽度知识即词汇量，词汇深度知识则为学习者的对该词汇不同级别词汇知识的掌握程度。
近年来，国内外对词汇深度知识的研究越来越多，但是多集中在以英语为目的语的研究，以汉语为目的的研究处于空缺。自二十世纪七十年代起，应用语言学界逐渐将注意力从研究教师"如何传授知识"转移到研究学生"如何学习知识"上来，因而更加强调学生的主体性，重视让学生建立有效的自我引导、自我评估的语言学习过程并减少对教师的依赖性。在这项研究中，0xford(1990) ， 0， Mai ley & Chamot (1990) ， Cohen(1998)等人都建立了各自的学习策略（Learning Strategy)框架，并通过实证研究试图寻找能够促进有效学习的学习策略。在语言学界，为了帮助学习者更加有效地掌握词汇，建立在学习策略和词汇研究基础上词汇学习策略（Vocabulary LearningStrategy)逐渐形成于二十世纪九十年代。

1.2研究目的
目前在学习汉语的人群中，韩国的学生比重较大，韩语属于汉字文化圈，且韩国学生的思想、文化背景与中国有很多相似之处，因此韩国学生的词汇学习情况与欧美等国家的学生相比存在自身的特点。此外江新(2000)认为，不同学习群体的学习者，其使用的学习策略存在不同的特点。基于此认识，本研究选择的研究对象为在目的语环境（中国）中的韩国初级水平的大学生群体、太太群体，及在母语环境（韩国）中的大学生群体。

1. 3研究思路与方法
本研究的思路是对在来自韩国并在目的语环境中两个不同群体，及在母语环境中的一个群体进行汉语词汇学习情况的调査。通过词汇学习策略的问卷调査及词汇深度知识的测试，了解初级水平的韩国汉语学习者，特别是在不同群体、学习语言环境及语言需求的条件下，其词汇学习策略的使用情况及词汇深度知识的掌握情况。本文采用的测量工具主要包括词汇学习策略问卷和词汇深度知识测试。词汇学习策略问卷建立在0' Mai ley & Chamot (1990)语言学习策略分类和Gu &Johnsona996)英语词汇学习策略问卷的基础上，根据汉语特点进行修改而设计，同时翻译成韩语，以防被测者因为汉语知识有限而导致问卷测试的无效性。问卷中包括四大词汇学习策略，45道题目。词汇深度知识测试建立在Read(1993)的联想测试的基础上，根据汉语自身特点而设计，包括基本词义、非基本词义，动宾、动补及偏正搭配等测试内容，测试卷包括40道题目。采用SPSS20. 0统计分析软件对调査结果进行数据统计和分析，主要进行数据描述性统计（四大策略、具体策略及词汇深度测试分数的平均数、标准差）分析，对各策略之间进行组间方差分析，Tamhane' s T2多重比较和LSD多重比较法，用Kruskal-Wallis H检验，单因素方差分析和独立样本T检验考察不同群体学习者使用策略情况及词汇深度掌握程度是否具有差异性，采用Mann-Whitney U检验高、低分组学习者使用策略情况进行显著性检验，并采取Peason相关分析、回归分析法考察词汇学习策略与词汇深度知识掌握情况的关系等等。

第二章文献综述

2. 1学习策略研究综述
"AaronCarton(1966)首次发表《外语学习中的推理方法》一文，开了学习策略研究的先河"。此后，1975年Rubin在TESOL Quarterly上发表What Can GoodLanguage Learners Teach Us (善学者能交给我们什么？）总结了语言善学者的七条策略。自此以后，语言教学者及研究的视角开始从研究教师的"教"转向学习者的"学"。

2.1. 1学习策略的定义及特点
时至今日，虽然关于学习策略的研究己数十年，但是由于学习策略研究的角度和侧重点不同，学习策略的定义仍未达成一致。从学习者和研究者这两个不同的角度定义学习策略，
（1)从学习者角度来看，研究学习策略的目的是为了语言练习，学习策略是指学习者有目的、有意识为提高学习效率或者克服学习中困难而采用的措施和步骤；
（2)从研究者角度来看，研究学习策略的目的是为了进一步研究学习策略本身，学习策略上指研究者运用不同方法发现学习者在学习过程中采用的措施和步骤，学习者本人可能意识到也可能无法意识到这些措施和步骤，但研究者却必须能意识到。

第三章研究设计........................... 35-42
    3.1 研究问题........................... 35
    3.2 调查对象 ...........................35-36
    3.3 调查工具 ...........................36-40
        3.3.1 词汇学习策略问卷调查...........................36-38
        3.3.2 词汇联想测试........................... 38-40
    3.4 调查实施与数据收集........................... 40
    3.5 调查问卷信度检验........................... 40-42
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