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网络环境下的阅读与写作在中国，无论在口头表达还是书面表达方面，学生很少有机会在课堂以外接触和使用英语。在网络环境下，学生能接触到大量的英语资源，学习英语的积极性也因此得到提升。很多研究者认为，现在的学生是自幼就熟悉信息技术和网络的一代，他们每天都会花大量的时间使用电脑和上网，并且能够在语言学习中轻松、灵活地运用与网络相关的新技术。首先，研究者越来越关注电子阅读及其推广，比如电子书、在线阅读、电子阅览室及计算机辅助阅读。有研究者发现，网络阅读在扩大学生词汇量和阅读范围上有很大的帮助。并且，电子书与电子阅读编辑工具便于阅读者操作，如标记、关键词搜索、附加文件、注释、朗读、录制音频注释以及页面格式与文本编辑工具等。此外，网络电子词典在线翻译与解释功能也有助于中国学生进行英语阅读。有研究表明，很多学生对于网络辅助学习表现出积极的态度，甚至平时不喜欢传统阅读的学生也因为电子书而喜欢上阅读。其次，计算机辅助教学在写作课堂上得到了广泛使用。很多网站免费为学生提供自主练习写作和语法技能的机会，如 writetool / 。一些英语教师开始鼓励学生运用英文写作博客，使学生成为真正的作者。Fan 指出，大多数学习者，特别是仅在课堂上学习英语的学习者，很少有机会在无意识中掌握英语常用搭配的知识［3］。因此，一些研究者还建议教师向学生介绍英文数据库，因为一些知名的英文数据库免费向学习者提供用语索引，比如 BNC( The British National Corpus) 和 COCA( Cor-pus of Contemporary American English) ，这些数据库成为英语学习者查询英语搭配的最佳平台。尽管大多数研究者认为阅读在提高学习者写作能力上起到重要的促进作用，也意识到目前网络学习的兴起能够激发学生的学习兴趣，但是，关于网络阅读对写作能力影响的研究并不多，本文从这一缺口入手进行实验研究。

二、研究设计

本实验是一个准实验研究，通过比较实验组和控制组学生在实验前后的写作成绩，探究传统阅读方式与网络阅读方式对写作能力的影响。两组学生在实验前完成的第一篇英语作文作为实验前作文，实验结束时写作的最后一篇作文作为实验后作文。实验素材基本按照大学英语四级考试的作文题目及要求，即30 分钟内就所给话题完成一篇 150 字左右的现场作文。为了避免学生因熟悉大学英语四级考试真题而造成实验结果的无效，本研究在两次考试中均选用模拟题来衡量学生的写作水平，严格按照大学英语四级评分标准从量和质的角度评判学生作文，包括字数、内容、结构及语言使用等。为了便于分析，作文评分按照总分及各部分得分来统计，以两位老师的评分为依据，必要时由笔者进行作文三评。本研究的实验设计见图 1，其中，O1 = 实验前作文分; X = 实验处理( 网络阅读) ; O2 = 实验后作文分; C = 传统阅读。图 1 网络阅读与传统阅读对写作能力影响的比较研究设计本实验选取了贵州财经大学两个开设大学英语读写课的完整班级为实验组和控制组，每个班有 60名来自不同专业的学生，共 120 人。为了避免受学生动机变量的影响，笔者选择在上午第三、四节课接受笔者英语教学的学生为研究对象，其中实验组在周一、周三上课，控制组在周二、周四上课。此外，由于能够得出统计数据的平均值和标准方差，t 值和 p 值的独立样本 t 检验被用来测试两组学生实验前的作文水平是否等同。如果两组学生的写作水平存在显著差异，本研究就会选择其他班级进行实验，并相应地修改实验设计。表明统计数据有意义的p 值为 p = . 01，ANOVA 结果显示两组学生在实验前的写作水平相比 p =. 16，表明两组学生的写作水平在实验前没有显著差别，因此，本实验设计可用。另外，两组学生在性别、年龄、专业构成和写作水平上均程度相当。由于两组学生由同一位教师授课、来自不同的专业，因此被认为是一种便利样本，具有可控制教师影响和避免参加者专业因素影响的优势，但是，这样抽样对内部效度存在一定的威胁，比如偏见( 老师对两组学生的不同态度和处理方式) 和实验处理的扩散( 实验组学生向来自同一专业的控制组学生分享上课资源) 。为此，笔者采用了一些方法来缓和可能出现的威胁，首先，统一评分标准，由笔者邀请的两位有经验的大学英语老师先进行预评分，然后才开始正式评分，如果二者对同一份作文的评分差距超过 10 分( 百分制) ，则由笔者进行三评，最终成绩取相近两个分数的平均分; 其次，为了避免实验偏见并提高实验结果的可靠性，实验组和控制组学生的作文被打乱并随意分发给评分者; 最后，笔者告知实验组学生本次实验的本质和目的，避免因学生分享资源造成效果扩散而影响实验结果的内部效度。该实验项目得到贵州财经大学的准予，所有学生都是自愿参加，笔者没有向学生许诺金钱或额外的学分奖励。该实验持续 18 周，除去一些非常规的情况和课本教学时间，实际完成的阅读辅助教学一共 7次，每两周一次，共 14 节课。在这 7 次实验处理中，笔者向实验组学生介绍了不同的网络阅读资源，既提高了学生的阅读量，又提升了学生在不同文体内容、结构和语言使用等方面的意识。第一次主要介绍常用的搜索引擎，如谷歌和百度; 第二次主要向学生介绍电子书、电子阅读软件和工具，以及如何从网站上购买和下载电子文章与电子书，如 Project Gutenberg，Manybooks． net 以及 Free － eBooks． net; 第三次主要向学生推荐一些免费、好用的写作网站来练习写作，比如 http: / /elc． polyu． edu． hk/cill/writing． aspx，http: / /www． powa． org，http: / / owl． english． purdue． edu / owl 和http: / / unilearning． uow． edu． au，这些网站向读者提供了不同文体的文章练习活动、词汇与语法练习以及写作交流机会; 第四次主要介绍数据库的使用，比如BNC 和 COCA，帮助学生查询词汇和短语的搭配与使用; 第五至七次中，笔者主要鼓励学生综合使用各种手段就不同话题进行英语写作练习。在这七次教学中，笔者对于控制班学生采用传统阅读方式辅助写作。

三、数据分析

在本研究中，笔者采用 SPSS 20. 0 进行数据分析，采取双尾检验且显著性水平的默认值设为 . 01。问题一: 网络阅读是否影响学生作文的量( 字数) ，如何影响?该问题是探究学生在规定时间内完成作文流畅程度的第一步，本研究采用重复方差分析比较实验组和控制组学生在实验前后完成作文的交互效果。经统计，两组学生完成作文的时间在23 ～30 分钟( 表1) 。在实验前测试中，控制组学生平均每分钟写 3. 58个单词，实验组学生平均每分钟写 3. 74 个单词; 在实验后测试中，控制组学生平均每分钟写 3. 61 个单词，实验组学生的写作字数达到每分钟 4. 27 个单词。尽管实验组经过网络阅读训练后的写作字数较控制组有所增加，但重复方差分析结果表明两组学生在实验前后每分钟完成作文字数的变化上并没有显著差异，F( 1，118) = 2. 54，p = . 12。问题二: 网络阅读是否影响学生作文的质( 总体、内容、结构和语言使用) ，如何影响?质是衡量学生写作技能和表达流畅程度的另一个重要标准。大学英语四级考试对作文的要求除了量的规定，还从文章内容、结构和语言使用方面提出了质的要求。因此，笔者从这三个方面制定出学生作文的评分准则。为了回答此问题，本研究采用重复的混合因素方差分析比较实验组与控制组在总体与各部分的平均分，以及两组学生成绩的数量分布、频率分布和标准偏差。所有的实验作文由笔者邀请的两位资深大学英语教师严格按照评分准则进行评判，二者评分的可靠性达到 81%，笔者对其中 17 篇评分差距超过10 分的作文进行了三评。Jacobs 等人指出，10分的差异是可靠性的标准，在百分制条件下如果评分者对同一篇作文的分数差距本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。