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一、文本解读

不妨多点个性体验语文阅读教学，要求学生具有独立的阅读能力，强调文本解读是学生的个性行为，并且特别重视学生对作品的内容和表达有自己的心得，通过自己的情感体验，能提出自己的看法[1]，无不体现了语文课程的工具性与人文性的高度统一。1.学生个性化的文本解读在英语教学中的不足与语文阅读教学相比，英语阅读教学常常忽视了英语学科的人文属性。传统的英语阅读课堂，往往采用多项选择、判断正误等客观题型考查学生对文本的理解，却很少关注学生独特的阅读体验和个性解读。主观性的阅读任务也往往局限在获取文章表层信息的层面，而对于句子的深刻内涵、文章的写作意图等深层内容的感受和理解却关注不够，学生很少有机会表达自己个性化的阅读体验。比如：[例 3]The woman sat in an electric wheelchair all day.Shecould only move her head and arms. She would tell me howto do things.She would teach me in great detail on thecorrect ways to do things. Her home was perfect andbeautiful. She would follow me around in her electricwheelchair to make sure I did everything exactly right. I’msure she had been a perfect homemaker. She would haveme fold everything, including socks. I would complainsilently and wish terrible things on her. She taught me theright way to make the bed. I knew sometimes she’d getfrustrated and impatient with me. I knew she wanted to doit herself. But she never shouted or scolded. She onlyinsisted I do it right. I didn’t like it much, but I did it.例 3 中的阅读文本节选自扬州市 2011 年中考英语真题阅读理解 B 篇的第二段。与之相关的阅读理解题目是：The little girl was _______ when the lady taught herhow to do housework.A. encouraged to learn B. unwilling to learnC. delighted to learn D.recommended to learn需要指出的是，阅读教学不是也不应该等同于阅读测试的教学。根据段落最后一句话，学生很容易选出题目的正确答案为 B。但是，如果阅读教学仅停留在获取表层信息的层面上，而对文章的深层内容缺乏深入挖掘，学生独特的阅读体验就得不到充分的表达，学生个性化的文本解读也就无法落到实处，学生的思维水平自然就得不到有效的提升。实际上，如果要求学生对人物形象特征发表自己独特的见解，就会更有利于把阅读活动和思考评价、个性解读有效地融合在一起。2.关注学生个性化的文本解读的理论依据与建议McDonough and Shaw 提出，应该把阅读活动看成读者和作者（语言材料）之间的一种积极主动的互动过程，即把阅读材料作为过程（text as process），鼓励读者和语常万里：英语教学不妨向语文教学取点经言材料展开密切交流。阅读过程中，读者应该结合其生活常识、背景知识、语言知识和智力判断等，对材料中作者提出的观点和信息进行各类不同程度的分析、质疑和评判[4]。一言以蔽之，阅读过程应是学生在阅读文本情境中进行的独特的阅读体验和表达的过程，学生对文本的解读也应该是充满人文性的个性化解读。人文化的阅读教学凸显以生为本的新课程理念，强调学生个性化的阅读体验以及独特的感受、理解、表达和领悟。其中，人文化的阅读任务设计是个性化的文本解读顺利开展的强推动力。一般而言，教师提供的阅读任务应基本具备如下特征：（1）学生在语言材料中能找到相关答题依据；（2）学生需要理解、重组、综合分析语言材料；（3）学生能在任务的启发下，把语言材料和自身生活建立联系；（4）完成任务的途径多元化，结论不唯一。不妨以麦加菲[5]主编的《美国语文》中的几篇文章的阅读任务为例，粗线条地了解一下个性化的文本解读所依托的阅读任务设计。[例 4](1)In your opinion, who will be the rich and usefulman,Charlie or Bob?Give your reasons.———‘Charlie and Bob’(2)What would you do if you are in a similar situationin the life?———‘How Willie Got Out of the Shaft’(3)What if George refused to throw the snowball in thestory?Try to rewrite the story freely with your own creativityand imagination.———‘True Courage’(4)Is knowledge always good?Please give severalinstances that knowledge is not applied rightly.———‘Knowledge is Power’(5)What does this article teach us?How to understand“never brag of your fish before you catch him?”Try to solvethese problems.———‘The Fish I Didn’t Catch’不难发现，优秀的阅读任务设计多具有开放性、思辨性、创新性等特征，它有利于学生个性化的阅读体验与文本解读，重视学生综合素质的培养，以及思维能力的提升。其实，阅读是学生的个性行为，除了个性化的阅读体验与文本解读外，教师还要关注学生不尽相同的阅读兴趣与阅读计划、阅读方法与阅读习惯等。总之，人文化的英语阅读教学应赋予学生更多的话语空间，促使学生通过个性化的阅读体验，发展感受、理解、表达和运用的能力。这也是英语课程从单纯的语言类课程向语文类课程的发展，是我国社会发展对于英语课程的需要[6]。

二、英语写作

不妨多点日常实践语文教学提倡多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律[1]。英语教学也是如此，至于英语写作就更离不开平时的反复实践。它需要沟通课堂内外，沟通听说读写，从而使学生能够在日常实践中学习写作，学会写作。1.日常写作实践在英语教学中的不足调查表明，学生的日常写作实践力度不够且形式单一。一方面，调查中 50%以上学生称教师很少布置写作任务，平时练习题中的写作部分一般会“默认跳过”；多数学生只在大考前进行 1～2 篇的模拟写作。另一方面，写作形式单一而枯燥，写作教学多局限于教材每单元的 MainTask（写作课型）部分，仿写课本范文是学生写作训练的主要途径。长此以往，很多学生对英语写作采取顺其自然的态度，学习意识淡薄，缺乏写作热情，考前不训练、考中欠技巧、考后无反思[7]。另外，教师很少指导学生如何培养有效的写作策略和良好的写作习惯，学生课下往往不知如何开展自主写作积累和写作实践。很多教师对写作教学的认识不到位，患得患失的应试心理过重，创造性地使用教材的能力欠缺，寻找不到有效的写作教学途径。这从以下对几位英语教师的访谈记录中可见一斑。[例 5]师 1：我们也不是不重视写作，只是很难找到有效的写作教学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。