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第一章引言

1.1 研究背景
根据标准的要求，高中学生的英语写作应符合英语本土的表达习惯，单词以及句子的选择要多样性，要有综合运用英语知识的能力。很长一段时间内，英语教师疏于对学生英文书面表达能力的培养。平日写作教学时间安排明显不足，没有进行序列化写作能力课程指导，即使毕业应考前的写作专项训练也浅尝辄止，学生书面表达能力可想而知。传统语言研究的主要课题是如何把语言形式与语言结构结合，很少关注语法以及语篇中的语言结构知识。我国外语教学强调语法拼写正确，注重学生对语言知识的掌握及语言形式的学习，大多脱离语篇而独立学习语句表达，而非从作文整体构思、句子信息结构及立意方面进行练习。很多学生在写作时虽然有很多想法和观点，但是却不知道该如何用英文表达，经常会重复使用一些简单的单词和句型。还有一些同学虽然学习了不少新的句型，却不会应用到作文中，整篇文章重复使用一些简单句型，这就导致写出的文章内容贫乏，平淡无奇。写作考查了学生对单词的综合运用能力。有的同学虽然对一些单词比较熟悉，但是在写作文时就不会合理的运用单词或是拼写错误。这也说明了学生在记忆单词时存在着很多的问题，很多学生仅仅只是背诵单词，对单词的用法把握不准。因此在写作中经常会出现措辞不当以及单词的生硬翻译等多种情况。
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1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的
通过查阅国内外相关文献，总结概念图的基本观点以及用法。针对当前英语教学中存在的主要问题，探讨概念图在高中英语写作教学中应用的可行性。

1.2.2 研究意义
（1）理论意义在概念图理论的指导下，完善现有的教学模式，探寻适合学校和学生实际情况的概念图写作教学模式，积极开展概念图教学理论指导下的高中英语教学的方式、方法研究，从而为概念图在高中英语教学中的应用提供理论依据。
（2）实践意义概念图作为一种可视化的表达方式，能使学生的思路更加清晰、开阔和活跃，逻辑性也更强。这是一种以学生为中心的教学模式，通过图片、视频调动学生的学习积极性，引导学生积极讨论和合作。在这种策略的指导下，学生能够更加准确的领会单词、句型、语法等知识。不仅可以提高学生的英语学习兴趣，增加学习信心，而且能够培养学生的想象力、逻辑思维能力和对语言的组织能力。从而使课堂更加活跃，学生的学习更加具有创造性。
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第二章文献综述

2.1 概念图的定义
概念图这一概念是由 20 世纪 60 年代美国康奈尔大学 Joseph.D.Novak 教授提出的，它是用来组织和表征知识的工具[2]。概念图是一种组织知识的表格，它是由概念和概念间关系组成的一组表征知识的图表。一个概念图一般有一个特定的主题，主要包括三个方面：节点、连接线和连接词。在这三部分中，节点代表了概念，一般以圆圈或方框呈现；连接线用于连接两个概念，可能是双边的、单边的或是任意方向的。连接词说明了概念图间的关系。图 2-1 为 Joseph.D.Novak 绘制的关于概念图的概念图，从图中我们可以发现，概念图非常强调概念、关系、连接词、层次以及交叉连接的使用。图 2-2 为 Joseph.D.Novak 阐述概念图特征的概念图[3]。
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2.2 概念图的特征
（1）概念图一般表达的是对一个主题的规则性理解，它经常表达的是对一个知识的高度概括和抽象。它可以应用于多种教学活动中。如，在读文章的时候，学生可以根据文章内容绘制概念图，这样不仅可以更好的理解文章的内容和思路，也能加入自己对文章的独特性见解，把这两者结合起来，对文章的构思有很重要的意义。
（2）概念图经常以层级的方式展示，主要是把最具有概括性和包容性的概念放在顶部，把不具有概括性和一些确定的概念放在下面，并且用图的层次结构展示出来。它可以将文章的整体结构更加直观、形象清晰地反应出来，有助于分析文章、构思文章。
（3）概念图经常用连接词连结起各个概念间的关系，这就使概念间的关系更加清晰明了。学生为了更好的建立起概念间的关系，必须充分发挥想象力，联想各个概念间的关系并且用合适的语言表达出来。学生若能组织好概念间的关系，就能组织好写作语言，文章的思想表达就更加有序合理。
（4）概念图可以灵活的扩展。它以图示的方式将不同的概念连接在一起，帮助学习者实现知识间的跨越并且能够促进新旧知识间的联系，促进学生的有意义学习。这样，学习者不仅可以完善扩大自己的知识体系，而且可以促进学生的发散性思维，使学习者的文章更加具有开拓性。
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第三章理论依据........10
3.1 奥苏贝尔的有意义学习理论.......10
3.2 图式理论............10
3.3 建构主义学习理论.....11
第四章研究方法........12
4.1 研究问题............12
4.2 研究对象............12
4.3 研究工具............12
4.4 研究过程............14
4.5 数据收集与分析.........16
4.6 教学案例............17
第五章研究结果与讨论.....20
5.1 实验前，学生对英语写作的态度以及写作中存在的主要问题.....20
5.2 运用概念图后学生在作文成绩、文章结构和词汇运用方面的差异......22
5.3 实验后学生对概念图的看法以及实验前问题的解决情况....24
5.4 学生对概念图的应用状况...........26

第五章研究结果与讨论

5.1 实验前，学生对英语写作的态度以及在写作中存在的主要问题

调查问卷（一）是用以了解高中阶段学生英语写作现状，主要从学生对英语写作的态度以及在写作中存在的问题两个维度调查分析，共十二题，其中1-6题为学生的英语写作态度，7-12题为学生英语写作中遇到的问题。调查对象为本次实验的实验班和对照班的学生，即河南省南阳市南阳一中高一六班和十三班。本问卷共发放174份，收回174份，均为有效问卷。具体分析结果如下：从上表可以看出，66.3%（28.3+38%）的学生认为英语写作很难，仅仅17%（7.2%+9.8%）的学生认为这不是一项很困难的任务。89.3%（24.7%+64.6%）的学生认为英语写作很重要，他们对英语写作的态度主要是消极的，然而70.8%（40.2%+30.6%）的学生对英语写作没有兴趣，仅仅很少一部分学生对英语写作感兴趣；80.8%（33.6%+47.2%）的学生承认他们英文写作水平差而且多达70%（35.6%+34.4%）的学生对他们的写作表现不满意；仅仅7%的学生对现今传统的英语教学满意，71.5%（40.3%+31.2%）的学生对当前的英语写作教学不满意。从以上的数据分析可以看出，大多数学生肯定英语写作的重要性。然而，很多学生对英语写作不太擅长，而且对自己的作文表现和成绩也很不满意。对他们来说，改善英语写作能力是一项很困难的任务，他们还没有进行有效的学习，更不会主动去学习新的写作知识以及积累较好的词汇，这就是建构主义学习理论中的被动接受型。另外，学生对现在传统的英语教学方法很不满意，他们也希望教师采用一种更加有效有趣的方法帮助学生的英语写作。