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同伴互评在髙职英语应用文写作教学中的应用研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-04-19编辑:lgg点击率:2617

论文字数:38547论文编号:org201704181830254158语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:高中英语教学论文同伴互评高职英语应用文写作教学

摘要:本文是高中英语教学论文,笔者认为高职英语应用文写作教学中开展同伴互评活动具有可行性和有效性。本实验数据统计结果表明,实验班英语写作成绩有所提高,同伴互评能够有效地提高高职学生的英语写作水平。教师反馈和同伴互评都能提高学生的英语写作水平,但同伴互评可以缩小学生间写作成绩的差异。

第一章  引言  

写作是综合运用英语知识的实践活动,能体现英语学习者的表达能力和思维能力。改变当前的反馈方式能否改善英语写作教学的效果成为写作教学领域的研究课题。同伴互评模式是通过同伴支架的帮助实现对知识意义的建构,因其自身的优点近些年来受到了越来越多的关注。本章主要包括研究背景、研究目的及意义和论文框架三个方面。

第一节   研究背景
当今社会经济正朝着国际化和全球化的方向发展,作为四项基本技能之一的写作能力已受到越来越广泛的关注。教育部 2000 年 11 月颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)规定高职学生“能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证,套写简历、通知、信函等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚。”但从教学实践及近年来高等学校英语应用能力等级考试中写作部分得分的总体情况看,高职学生英语写作部分的得分低,写作能力较为薄弱,与《基本要求》提出的标准还有一定的差距。 英语写作教学是以提高学生综合运用英语语言的能力为根本目标。然而当前高职英语写作教学的现状却不尽人意。英语教师不仅是英语教学的承担者,而且也是学生作文的权威评价者。一方面,教师承担着繁重的教学任务,在课后花费大量的时间和精力阅读和批改学生的作文,耗时费力,但收效不大;另一方面,学生对英语写作缺乏兴趣,他们被动地接受教师评价,写作错误不断出现,写作水平难以提高。应试教育使学生在学习中长期处于被动地位,缺乏自主学习能力,对写作产生消极的应付心理。英语写作评价作为促进学生修改作文的重要手段仅仅成为一种形式。怎样激发学生对英语写作的兴趣和提高学生的英语写作水平是当前高职英语教学面临的问题,需探索出一种科学有效的解决方法。 《基本要求》强调反馈应关注学生实际运用语言能力的发展过程以及学习效果,使对学习过程和学习结果的反馈达到和谐统一。写作过程中,让学生参与反馈是符合语言教学的规律和要求的,使学生成为学习的主体,通过交流与合作学习,学生从同伴那里学到写作的技巧,用于自己的写作当中,从而促进写作水平的提高。同时能在一定程度上减轻教师的工作负担。 改变当前的反馈方式能否改善英语写作教学的效果和提高学生的写作水平成为写作教学领域的研究课题。建构主义教学理论认为通过教学能为学生建构一定的概念框架,从而帮助学生进行独立探讨,实现对知识意义的建构。同伴互评模式是通过同伴支架的帮助实现对知识意义的建构,因其自身的优点近些年来受到了越来越多的关注。同伴互评是通过让学生参与反馈为学习者营造了一个同伴合作学习的氛围,充分地体现了重视教学过程和以学习者为中心的教学思想,提高学生的读者意识。同伴互评不仅能完成评改任务而且优化了写作效果,增强学生修改作文的动力,使学生的写作水平和思维能力也得到了较大提高,弥补教师评价存在的缺陷。随着同伴互评活动开始在英语写作课堂中被广泛应用,许多研究者进行了同伴互评的性质和效果的研究。然而,同伴互评在高职英语写作教学中的运用研究很少,有待更加深层次的探讨。 
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第二节  研究目的和意义
本研究的主要目的就是通过阐述研究的理论基础——建构主义理论、最近发展区理论、过程写作教学法理论,分析同伴互评与英语写作教学的国内外研究现状,并在实验研究的基础上,  验证在高职英语应用文写作教学中应用同伴互评的可行性和有效性,探索同伴互评在高职英语应用文写作教学中的启示和建议,从而提高学生的英语写作水平。本研究是为了完善现有的英语写作反馈制度,转变英语教师在写作教学理念,探索更为合理有效的写作教学模式,从而激发学生用英语进行写作的热情,改善写作教学的效果。本研究在查阅国内外文献资料的基础上提出了同伴互评模式的三个研究问题,并通过 16 周的教学实验收集、统计与分析相关数据,进而归纳出本研究的结论。本研究集中于同伴互评对于高职英语应用文这一专门体裁的作用,拓宽了同伴互评与英语学习的研究空间,明确了同伴互评在提高英语学习者水平中的作用。 
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第二章  文献综述

第一节  概念界定 
不同学者对反馈下的定义是不同的。Keh 认为反馈是“读者向作者的输入,它的功能是向作者提供修改作文的信息”(Keh,1990)。《朗文语言教学与应用词典》对反馈下的定义是:反馈是学习者从教师或其他学习者处获得的评论或信息(Richards,2005:246)。 在写作领域,反馈是作者从读者处获得的语言输入,读者在阅读了写作者的文章后向作者提供阅读信息,包括对文章流畅性、准确性、逻辑性以及修改的建议(张阳,2011)。笔者认为在英语应用文写作教学中,写作反馈是同学和老师向写作的学生提供修改作文信息的一种输入过程,是生生互动与师生互动相结合的一种写作教学新模式,目的是帮助写作者更准确地表达其思想,达到提高学生英语写作水平的目的。 反馈按读者的性质可以分为教师反馈和同伴互评两大类。教师反馈是教师和学生之间的信息交互,教师对学生作文进行评改,然后再提出书面意见,如果有必要,还可以在课堂上进行一定的口头评价作为补充。教师反馈更多地关注篇章结构、内容组织、写作技巧等更深层次的并且在同伴反馈中不太会涉及到的方面,并且对于学生作文中出现的普遍错误可以在课堂集体反馈,最后让学生完成终稿。同伴互评即学生之间的信息交互,即学生对于学生作文的评改,然后用书面形式提出修改意见。 
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第二节  理论基础
本研究以过程写作教学的基本步骤为基本出发点,在皮亚杰建构主义教学理论和维果斯基的“最近发展区”理论的视角下展开的。瑞士心理学家皮亚杰最早提出了建构主义学习理论。建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支,在知识观、学习观、教学观等方面有其独特性和新颖性,对当代学习理论和实践具有重要的指导意义。 建构主义学习理论的基本观点学习过程是学习者主动建构内心心理表征的过程,学习不是教师向学生传递知识,而是学生建构自己知识的过程(Bruce,1998)。这种心理表征既包括结构性的知识,也包括非结构性的知识和经验。 建构主义学习理论指出学习实质上是收获知识的过程,知识并非是通过教师教学获得的,而是学生在一定的学习环境下也即是社会文化背景下,通过他人(包括教师和学习同伴)的帮助,借助他人的交流协作,发挥学习媒介的作用,采取意义建构的形式得到的。学生是学习的主体,教学策略的设计要以学生为出发点。学习过程中要充分发挥学生的积极主动性(何克抗,2002)。 建构主义学习理论认为写作不是对客观世界的被动反映,而是意义的主动建构。写作作为意义建构的方式,要通过作者和读者、个体与社会环境之间的互动交流、在解决写作中出现的问题得以实现(朱文冉,2013)。 建构主义学习理论强调情景学习与合作学习,这为同伴互评以其自身的优势应用于英语写作教学提供了有力的理论支持:在写作教学中,学生是学习的主体,引导学生相互讨论,并且分享文稿;教师要发挥帮助者的作用,应重视文本选择,组织好灵活多变的写作活动和引发学生讨论;读者是构成作品的元素之一,写作的最终目的是为了使读者产生某种反应。因此,在写作教学中要培养学生的读者意识。 
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第三章 研究设计......17     
第一节 研究问题........17     
第二节 研究对象........17 
第三节 研究方法........18   
第四节 研究工具........18
第五节 研究过程........20  
一、控制班写作教学过程......20 
二、实验班写作教学过程........21 
第四章 结果与讨论............27  论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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