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摘要：教师教育大学化成为当前许多国家教师教育体制改革的焦点。本文主要介绍芬兰教师教育大学化的历史发展与当下状态，重点说明芬兰本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供教师教育大学化的课程研制，包括幼儿园教师、班级教师和学科教师的课程结构；并讨论芬兰教师教育大学化的若干改革趋势。
    芬兰教师教育大学化的建制形成于 20世纪70年代。在教师教育专业建制过程中，芬兰教师教育制度不断完善，课程结构不断调整，具有独特的本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供经验，这对于我们建构教师教育专业具有一定的借鉴意义。
　　  一、芬兰教师教育大学化的历史演进芬兰教师教育有着比较悠久的历史。1807-1827年间，芬兰一些大学曾热心于“教师教 育研究班”的工作，尽管这种历史很短，但它适应了当时教师培养的需要。这一期间，大学也为未来教师举办讲座，但这些讲座并不系统，而且主题往往取决于演讲人的兴趣。 1852年赫尔辛基 大学设立第一个教育学教授席位，这是芬兰教师教育制度的开端。第一个针对小学教师教育的教师培训学院于1863年成立，其课程是根据瑞士和 德国本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供模式设计的，随后，许多教师培训学校纷纷成立。因而，教师培训学校培养中小学教师成为芬兰教师教育的传统。　

　 1971年芬兰颁布《教师教育法》，引发了教 师教育的重大改革。1974 年，综合性学校和高中 的教师教育任务被重新委派到大学。与此同时，每所大学都成立了教育系、教师教育处或教育学院，专门承担培养中小学教师的职能。此后，中小学教师培养工作的职能逐步由大学来承担。
　　从1979年起，作为普通大学水平学位改革， 一个师范教育的新体制变得更有效。现在进入这个职业的唯一途径是通过大学，在大学里，所有师资培训（为普通教育）都是在教育系的领导下组织的。这种改革正在延长班级教师培训的期限，使它更科学；在科本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供任教师教育中，对教学的业务方面投入更多的注意力，为他们提供了更有效的教育学培训。这种新学位还将与高等教育中的其他学习计划更等价。预期这种改革不但将提高师范教育的水准，也将提高教学的水平，并将得到更同质的教学骨干。[1]　　进入20世纪80年代，芬兰进一步拓展大学教  师教育的功能。1989 年芬兰以大学为基础成立全 国教师教育发展委员会； 年芬兰成立国 1993-1994家教师教育评价委员会； 1995-1998年，芬兰将大 学的“教师教育效能”作为全国“教育效能”工作计划的一部分。 998年芬兰开展全国教师教育评价工作，把大学教师教育开展 作为重点。 1999年赫尔辛基大学率先开展教师教育质量评价研究，2001-2002 年芬兰赫尔辛基大学教育学院的教育质量和学位课程进行了专门评估。
   总体而言，芬兰教师教育大学化的基本原则在于：第一，大学进行的教师教育强调学术性，教育学知识的内容强调广博，尽可能地广泛引导学生发展。学科教学法与普通课程和学科课程密切关联。第二，教育学的学习和学科知识的学习并驾齐驱。其目的是将本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供理论与实践充分紧密地联系起来，使教师能够运用理论知识解决日常教学问题。第三，教师的学历要求达到研究生水平，所有教师都是合格的研究生。综合学校和高中教师都接受大学教育并且提供四年半至五年半的学时 个学分的硕士学位水平训练。第四，大学的 160教师教育处和教育系对各种类的教育学学习进行了全方位的组织设计。
　　 二、芬兰教师教育大学化的课程研制　
  　目前，芬兰的 所大学开设幼儿园教师、班级 8教师（任教 年级）和学科教师（任教年 1-6 7-12级）的教师教育课程，这些大学还提供特殊教育、经济学、手工艺（纺织品与技术）以及物理教育教师的学科课程。芬兰教师教育大学化的核心体现在中小学教师必须进行共计 个学分的教 35育学课程。幼儿园教师只需要获得学士学位（120个学分），中小学教师必须获得硕士学位（160个学分）。
　 1 、幼儿园教师的课程结构 年芬兰规定幼儿园教师的培养工作纳入    
    1995大学机构，幼儿园教师必须完成为期3年共计120个学分的学士学位课程计划。在教育学的学习中，强调早期教育学习（35个学分），同时注本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供重 教育媒介学习，与普通教学学习相平行的模块是多领域的早期教育学习（35个学分）。在实践时，学生们还要忙于教育实习工作，此外还从事论文撰写工作。幼儿园教师课程学习的一般结构如下所示：在完成学士课程学习之后，幼儿园教师可以继续学习以获得硕士学位。早期教育的专业化将需要教育的提高性学习，通过参加教育的提高性学习，幼儿园教师可以继续博士学位。　
　2 、班级教师的课程结构 　
　在芬兰，班级教师主要是指综合学校的低年级（1-6 年级）教师。在大学，班级教师的主修学 科是教育学，它由75个学分组成。学科课程的其 余部分由以下方面组成：对在小学里教授的不同学科的学习、教学法学习（35个学分），一至两 门小学学科的专业课（30-35个学分）、最后是一 般课程学习、语言学习和选修课学习。

　　⑴ 教育学学习
    芬兰大学化教师教育课程结构中，教育学是班级教师的主要学科，着重于教学、研究和教学法的系统化学习，强调理论与实践的联系。教育学本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供领域的学习包括教学法介绍、教育的哲学、历史和社会学方面、定性和定量研究手段、信息与通信技术课程等。
    ⑵教育基础学习    
    教育基础课学习涉及教育的历史发展和学校活动。课程的主要形式包括讲座、小组讨论和推荐的专业著作选读。课程强调理论和概念的分析，以及教育经典著作学习；同时注重联系学校实践开展活动。
　　⑶ 教育媒介学习
    教育媒介学习集中在教学理论、专业发展、教学评价和学生心理评估。这些课程与教育学课程相连接，特别是与实践、不同方式的教学实习相联系。在学习教育媒介期间，学生们参加一种被称为适应业务的实习。

　　⑷ 教育提高性学习
   教育提高性学习由三部分构成：学习计划、提高性专业著作考试和实践学习。学习计划意味着加深并综合学科课程的实践与理论，学习计划要求写一份独立的学术报告（约长达80-120页），即硕士学位论文。
   ⑸实践学习
   实践学习通常由初级学习水准到高级学习本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供水准的连续实习构成。不同大学的实践学习组织大致相同。在学习初入门实践之后，首先是基础实践，接着是实地学校实践，最后是教学实践。有的大学还开展远程教学实践。　
　 ⑹ 学科教学法学习
   学科教学法学习包括了在综合学校水平中所教学科。这些学习共有 个学分。对学生们的预 35期目标是获取指定学科的充足技能和作为班主任的基本教导技能。母语（芬兰语）和数学的学习是师范生的必修课。学科教学法学习一般由大学教育学院和其他院、系组织。　
　⑺ 辅修学科学习   次要学科学习由两个途径。学生们可以选择两门学科或模块，每门 个学分，或选择一个 15 35个学分的模块。除了传统学科之外，一些综合的学科模块也在可选之列，如早期教育、艺术、物理教育教学法、音乐、手工艺、信息与媒体教育等等。
　　⑻ 语言与交流学习
  语言与交流学习包括母语和外语两种课程。母语课程包括口语交流、芬兰方言与文化、课堂交流和方言教育教学法。书面交流课程关注的是完成学本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供术报告所需的技能。外语学习包括英文、法语和本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。