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第 1 章引言

1.1 选题缘起
述补结构是汉语语法体系所特有的，其他的语言都没有这一语法结构，所以在对外汉语教学中，这是一大难点。而程度补语是整个补语系统的重要组成部分，也是教学的难点之一。极性程度补语是程度补语的重要组成部分，不同的极性程度补语在句法、语义、语用及搭配情况等方面的差异有一定的复杂性，英语母语学习者在学习和使用极性程度补语时，会由于母语负迁移、学习策略、教师教材等原因造成偏误，从事对外汉语教学工作的我们不仅要弄清汉语极性程度补语的特点与规律，还要了解学生学习时会发生的偏误，只有这样才能更好地组织到教学中去。在笔者利用课余时间为留学生辅导汉语时，经常有留学生问起“极、透、死、坏”等极性程度补语的意义和用法。而大部分母语为英语的留学生即使对这些极性程度补语的意义和用法有所了解，也往往是“只知其一不知其二”，很难全面掌握这项内容的用法及搭配情况，有时甚至还会弄出笑话和误会。所以笔者认为对母语为英语的习得者来说，这项内容还是比较难的。而笔者在查阅相关资料时发现，专门研究英语母语学习者习得汉语极性程度补语的偏误的内容并不多，还有许多问题值得探讨与分析。因此本文准备对英语母语学习者习得汉语极性程度补语的偏误进行研究，并就研究出的内容为外汉语教学提供教学建议，为英语母语学习者的学习和教师的教学提供理论指导与帮助。
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1.2 研究对象
本文的研究对象是极性程度补语，极性程度补语是放在部分动词和形容词之后，用来补充说明人的心理或生理以及某些事物的某种特别状态的极致的表达方式。目前学界并没有明确的对于极性程度补语的定义，笔者仅根据其语法及语义特点给出解释。以往对极性程度补语的研究一般都局限于“极、透、死、坏”四个程度补语，然而在现有的现代汉语系统中，并不只这四个，还有一些其他形式的，随着社会的发展也在不断涌现出新的极性程度补语。本文旨在穷尽地选取现代汉语中已经成型了的、被社会所认可、为大众所使用的极性程度补语作为研究对象。
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第 2 章极性程度补语本体研究

2.1 极性程度补语的定义和归属
2.1.1 极性程度补语的定义
通过查阅大量语料和相关书籍，可以总结出：极性程度补语就是指那些放在部分动词和形容词之后，用来补充说明人的心理或生理以及某些事物的某种特别状态的极致的表达方式。例如：“好极了”“坏透了”“气死了”“气坏了”等。但是它们的形式不是单一的，除了这种“v/adj+极性程度补语+了”的形式，还有诸如“气得要死”“疼得要命”等“v/adj+得+极性程度补语”的形式。此外，还有一类极性程度补语值得注意，它们的语法形式与上面两种都不同，就是“adj+极性程度补语”或“极性程度补语+adj”的形式，如“无比”“绝伦”“透顶”等。

2.1.2 极性程度补语的归属
极性程度补语，顾名思义，属于程度补语的一种类型，也就是整个补语系统中的一部分，所以拥有一般补语的语法意义。根据马庆株（1992）的分类，含程度补语的述补结构分为表示比较的和非比较的，其中后者就是我们所说的极性程度补语。 2.1.3 研究对象通过对本体语料的分析，穷尽地总结出现代汉语中的极性程度补语，大致有 25 个，分别是：极、透、死、坏、慌、要命、要死、不行、吓人、厉害、邪乎、邪行、够受的、够呛、可以、了不得、不得了、异常、过分、万分、透顶、绝顶、无比、绝伦、……之至。
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2.2 极性程度补语的分类和特点

由于极性程度补语已经是对程度补语的细致分类了，而且本体研究也不是本文的重点，所以本文仅从语法结构角度对极性程度补语进行分类。上文我们提到，极性程度补语大致有两种语法结构，一种是没有“得”的，一种是用“得”连接的，根据马庆株（1992）的说法，前者可以被称作粘合式补语，后者称作组合式补语。[4] 粘合式极性程度补语的基本形式是：“v/adj+极性程度补语+了”。结构比较紧密，运用也比较广泛，这种极性程度补语一般以“了”为标记，“了”是其必要成分，而且不能加“得”，如：“好极了”。当然也会有一定的变式，把宾语加入其中，如“：气死我了”等。属于这种类型的极性程度补语有：“极”“透”“死”“坏”。组合式极性程度补语的基本形式是：“v/adj+得+极性程度补语”。结构相对松散，如：气得要死。也可以在其中插入宾语，如：气得我要死。属于这种类型的极性程度补语有：“慌”“要死”“要命”“不行”“吓人”“厉害”“邪乎”“邪行”“够呛”“够受的”“可以”“不得了”“了不得”。此外，还有一类比较特殊的极性程度补语，即“无比”“绝顶”“绝伦”“透顶”“异常”“过分”“万分”“……之至”，它们在使用的时候既不用“得”连接，也不能加“了”，而是以“adj+极性程度补语”或“极性程度补语+adj”的形式出现，如：“兴奋无比”“聪明绝顶”“精彩绝伦”“无聊透顶”“乐意之至”，所以它们既不属于组合式极性程度补语，又不属于粘合式极性程度补语。因为这几个词本身就是达到极端的意思，是从古代汉语中演化而来的，带有书面语的色彩，和其他只作为口语出现的极性程度补语不同，可修饰的述语的数量也相对较少，一般都是双音节形容词，意义和用法都相对单一和固定，大多作为四字词组甚至是成语出现，不容易造成歧义。

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第 3 章英汉极性程度义的对比 ......... 12
3.1 汉语极性程度补语的表达 ...... 12
3.2 英语极性程度义的表达 .......... 14
3.3 英汉极限程度义表达的对比 .......... 16
第 4 章英语母语学习者习得汉语极性程度补语的偏误 ....... 17
4.1 偏误分析 ....... 17
4.2 偏误原因分析 .......... 24
4.2.1 母语负迁移 .... 24
4.2.2 目的语规则泛化 .... 25
4.2.3 学习策略及交际策略的影响 ........ 25
4.2.4 学习环境的影响 .... 26
第 5 章教学建议 ......... 27
5.1 合理编写教材、安排教学顺序 ...... 27
5.2 课堂教学和自然习得相结合 ......... 28
5.3 利用对比分析和偏误分析，避免母语干扰 .......... 28
5.4 加强复现原则，限制回避策略 ...... 29
5.5 小结 .......... 29

第 5 章教学建议

5.1 合理编写教材、安排教学顺序
在有教材的情况下，教师一般都会按照教材的顺序组织教学，所以教材的编写十分重要。本文涉及的汉语极性程度补语数量比较多，有的在口语中使用，有的在书面语中使用；有的容易理解，有的不容易理解；有的常用，有的则使用频率较低。因此编写教材时，要合理安排其顺序。教材的编写要坚持“先简单后复杂，先常用后不常用，先口语后书面语”的原则。而且应该多在口语教材中增加极性程度补语的复现率，使学生能更好地掌握极性程度补语。在已有的教材安排不合理时，教师应该按照学生实际的习得情况，结合自己的研究和实践，同样按照“