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第 1 章引言

1.1 研究背景
本研究使用的支架式教学法是基于建构主义和最近发展区理论的一种新型教学模式，它的有效性己经在国内外很多的研究中得到证实。在英语教学中，运用支架式教学法取得了一定的成效，它的优势也得到了认可,尤其是它能够帮助学生建立知识框架，搭建新旧知识之间的桥梁，让学生对所学知识实现系统性的掌握。支架式教学在帮助英语初学者学习语法知识时能够起到很大的作用，帮助学生更快更好地记住语法规律，知识以及特例。因此，笔者希望在探究用“支架”式教学理论指导初中英语语法教学的过程中，先引导学生进行独立思考，给学生提供一定的支架，辅助学生掌握、建构和内化所学的语法知识，从而培养学生发现问题和探究问题的能力，更充分发挥学生的主动性和积极性，为今后的英语学习奠定坚实的基础。目前把这种先进的教学理论运用到中学阶段的英语语法教学的探索和研究还比较少，大部分基于支架理论的研究都集中在大学和高中的阅读、写作和口语教学中，运用支架模式进行语法教学的研究更是少之甚少。笔者在中国知网上以“支架式语法教学”为检索词，以篇名为检索项，只检索到 14 篇相关的期刊论文，而与之相关的硕博论文只有 3 篇。真正研究支架理论在初中语法教学中的运用的论文，则一篇都没有。因此，在初中英语语法教学中尝试这种新的教育模式有着重要的意义。通过这次在中国知网上的搜索，可以清晰地看出国内对支架理论在语法教学方面的运用研究非常匮乏，所以笔者试图通过文献梳理、案例呈现和实验研究的方法，来较为清晰和全面地了解支架式教学在初中英语语法教学中的适用性和适用度，是否能较好地提高初中学生的英语语法学习能力和改善初中学生的英语语法学习方法。
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1.2 研究的主要内容和方法
本论文主要分为理论研究和实证研究两个部分。理论研究部分主要是对建构主义理论、最近发展区理论、输入假说理论、国内外支架式教学研究现状和国内外英语语法研究的现状等方面进行梳理和分析，论述“支架式教学模式”在初中英语语法教学运用的理论基础及现实意义。实证研究部分旨在通过调查问卷和学生访谈了解初中学生英语语法学习的现状以及英语语法教学中存在哪些问题，通过教学实验检验“支架式教学模式”在初中英语语法教学中应用的可行性和有效性，并回答以下问题：一、初中学生对初中英语语法学习的态度如何？初中英语语法学习存在哪些问题？二、基于支架式教学模式的英语语法教学是否有利于初中学生学会掌握和运用英语语法知识？三、基于支架式教学模式的英语语法教学是否可以提高初中学生英语语法学习的兴趣和积极性？
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第 2 章理论基础及相关研究

“支架式教学模式”（Scaffolding Instruction）是以建构主义理论、最近发展区理论和输入假说理论为理论基础。本章首先是对这三个理论基础进行阐述，然后在此基础上对支架式教学模式的国内外研究现状以及语法教学的国内外研究现状进行阐述。

2.1 理论基础
建构主义(constructivism)也译作结构主义，由瑞士最有影响力的认知心理学家皮亚杰(Piaget,J.1972)提出，他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了深入、系统的研究。他认为认知的过程是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。这一观点也是建构主义观点的核心所在。他认为，儿童的认知过程是在与周围环境相互作用的过程中形成的，并逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他认为人的认知主要通过“同化”与“顺应”两种方式使已有图式与新知识产生联系并最终达到平衡。个体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡---不平衡---新的平衡的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在皮亚杰上述理论的基础上，斯腾伯格、卡茨等人强调个体主动性的重要作用，并对个体如何发挥主动性作了认真的探索。奥苏贝尔提出了“先行组织者”的具体教学策略。布鲁纳重视学科的基本结构，提出了著名的程序教学法。他提倡发现学习法，他认为教师应当指导学生去探索知识、发现知识，促使学生主动地去进行探索和解决问题。所有这些研究都使建构主义理论在实践中得到进一步的丰富和完善，为在实践中应用于具体的教学过程创造了条件。
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2.2 相关研究
国外关于支架式教学理论在教学中的应用比较活跃，已经有了专门介绍这种新型教学方式的网站，其教学模式的研究涉及到很多方面。从研究对象上看，主要集中在小学生阶段，而针对初中生的研究报告相对较少；从研究内容看，涉及到语言学习、数学、自然等具体科目的教学应用。Cazden(1979)认为支架式教学可以被广泛的使用,并且它有助于学习者 ZPD（最近发展区）的发展。澳大利亚伟治·柏克小学的玛莉老师在自然课的动物教学中运用了支架式教学模式，实验后她提出将支架式教学模式运用于自然课中能够激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自觉和积极性。该教学模式充分体现了学生在教学中的认知主体作用，并在此基础上开展协作学习。她提出只要教师引导得当，该模式就能帮助学生建构新的知识，将学生的概念理解从一个水平提高到更高的水平。 Larkin (2002)和 Mccarthy (2010)提出了支架教学的重要性，认为高质量的教学支架能提高学习者二语学习的能力。他们认为支架的最终目的是培养学习者成为独立的学习者，使他们能利用有限的资源不断地独立学习新的知识。实践证明，通过提供支架的环境，支架式教学模式能优化学生学习并促进学生学习的独立性。 Meyer 和 Turner (2002)采用一种以话语为中心的支架式教学模式。在他们对高水平数学班级教学的课堂用语研究中，他们把支架式教学模式看作是在共学生习目标的基础，学生与老师话语的相互协商与调整。支架式教学模式的一个重要的特点就是教师给学生提供认知和情感的支持，鼓励他们坚持参与到对不太熟悉的数学问题的探讨和思考中。
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第 3 章实验研究 ......... 20
3.1 研究问题 .......... 20
3.2 研究对象 .......... 20
3.3 研究设计 .......... 21
3.3.1 教学设计 ........ 21
3.3.2 实验班教学案例 .... 21
3.3.3 问卷调查设计 ........ 29
3.3.4 学生访谈设计 ........ 30
3.3.5 实验变量 ........ 30
第 4 章实验结果数据分析 ........... 31
4.1 实验测试数据分析 .......... 31
4.1.1 实验组、控制组前测数据分析 .... 31
4.1.2 实验组、控制组后测结果分析 .... 32
4.2 调查问卷分析 ......... 33
4.2.1 前测问卷分析 ........ 33
4.2.2 后测问卷分析 ........ 36
4.3 学生访谈分析 .......... 37
4.4 实验结果综合分析 .......... 39
第 5 章研究小结与建议 ....... 41
5.1 小结 .........