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绪论

一、研究背景
近几年许多初中学校开始推广英语的高效课堂的教学模式。将这种大力推广的教学模式运用于课堂之中，相较于以往传统的教学模式，高效课堂的教学模式下的初中英语教学的确有了改观，但在具体运用中也有一些问题成为困扰，例如如何评判英语教学课堂是否有效甚至高效，究竟以什么标准为参考才符合实际情况并能进行客观评判的呢？这些英语课堂中的实际问题，成为许多研究者开展对于初中英语高效课堂评价的研究的原始兴趣和动力。由于本研究的研究对象是初中阶段的学生和负责初中英语课程的教师，因而进行有关于高效课堂评价的研究时，从对教师课堂教学的开展到学生知识、能力的获得与运用方面，可以更方便地总结出如何以一定的标准来评价一堂课是否属于高效课堂。通过初中英语课堂的评价来促进教师教育水平的综合提高和学生能力的提升，以实现课程改革的主要目标。
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二、研究的目的和意义

（一）研究目的
随着初中英语的高效课堂的扩展应用，初中英语的高效课堂正在作为新的教育模式参与到课堂教学工作之中。本研究对于初中英语高效课堂建设情况展开研究为手段，同时会结合对于已有的高效课堂评价的标准的着重研究，找出目前的高效课堂的评价方面的问题，进而提出改进其评价方法的建议。希望此后的教学活动的开展可以更加的“高效”。也希望尽笔者的一份微力来促进今后初中英语高效课堂教学模式实际作用的正常发挥并推动实现教学效益的最大化，使教师的精力与学生的努力都能高效利用到学习上。

（二）研究意义
在英语高效课堂模式被推广后的十几年里，英语高效课堂模式在实际教学中不断地建设发展、实践探索后已经取得了一定的成果。通过对目前已有的高效课堂评价的研究，结合新课程改革、高效课堂、有效教学的相关要求，提出改进高效课堂评价的建议，使初中英语高效课堂的理论依据更为扎实。初中英语高效课堂的评价的研究依据新的课改要求，建立在理论与实践的基础之上。通过本研究，能够让评价更好地并且具体地去指导初中英语高效课堂的实践，从而使初中英语教师在工作中更加明确努力方向，能够逐渐掌握高效的教学方法，来促进学生的学习效率。本研究还将对社会中的初中英语的高效课堂的建设具有指导性的作用和切实的实践意义。
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第一章初中英语的高效课堂评价的现状调查

一、调查的设计、调查目的与调查对象
“课堂教学评价内容对教师教学具有明确的导向性。基于不同的教学理论或对课堂教学的理解，可以确定不同的课堂教学评价内容。”初中英语高效课堂评价的主要内容有教学要素评价、行为过程评价和教师素质评价。其中“教学内容评价包括：教学目标、教学内容、教学效果和教学特色。”行为过程评价包括：学生行为评价和教师行为评价。本研究设计的两份调查问卷和初中英语教师的访谈提纲主要是针对高效课堂评价的四部分内容进行设计。目前高效课堂的评价的方式有三种：课堂观察法、问卷调查和专题会诊，其中使用最多的是课堂观察法。因此，本研究还涉及了对于目前课堂观察法的相关问题。本研究旨在通过给学生和教师发放问卷和走访教师调查的方式，关注高效课堂评价的主要因素，笔者在前期对高效课堂评价的基本问题进行梳理后设计了《初中英语高效课堂建设情况调查问卷（教师）》、《初中英语高效课堂建设情况调查问卷（学生）》和《关于初中英语高效课堂建设的访谈提纲》，通过针对学生与教师的调查问卷和访谈提纲显示出的情况进行总结来分析目前高效课堂评价存在的问题，进而进行对于英语高效课堂的评价建议的前期预设。通过调查笔者可以更有效地实施课题，最终给出高效课堂评价的建议。使教师开展课堂教学的效益最大化，达到事半功倍的效果。
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二、调查数据分析

随着新课改理念的不断深化其对教育的影响日益增强，现在各级学校和各学科教师都在大力推广应用“高效课堂”。但是由于推行过程中的种种内外部原因，在高效课堂评价过程中存在着很多问题。下面针对典型问题进行逐一分析。“教学目标在教学活动中处于核心地位，在一定程度上决定教师的课堂教学行为及教学效果。它不仅是教学的出发点和归宿，也是教学评价的重要参照。”通过回收的调查问卷所反映的情况来看，如表 1.2，21.6%的学生认为教师设置的教学目标的不够具体，认为一般的占 55.5%，而认为具体的占 22.9%；教师中则是 7.7%认为教学目标的设置存在不具体的情况，23.1%认为目标设置在是否具体方面一般，69.2%的教师认为其教学目标是具体的。由调查结果可以看出教学目标设置存在问题，教师设置目标不够具体，学生对课堂目标多数时间并不清楚，课堂的教学对学生来说可能就是活动的简单连接，极可能造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。

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第三章初中英语高效课堂评价的改进建议与实践探索 ..... 25
一、改进建议 ....... 25
（一）评价应以提高教师教学能力，推动高效课堂的建设为目的 .... 25
（二）加强教师理论培训和课堂教学评价方法的指导 ...... 25
（三）评价教学目标要注意其明确、具体、可行，注重学科间的联系 ........ 26
（四）评价教学内容的设置应体现英语学科特点 .......... 26
（五）评价要关注教师和学生在课堂教学中的地位和作用 .......... 27
（六）评价中要关注教师的行为评价 .... 29
（七）应关注教学中先进教学方法应用的评价 .... 30
二、实践探索 ........ 30
（一）高效课堂评价的具体操作步骤 .... 30
（二）高效课堂评价的案例 .... 31

第三章初中英语高效课堂评价的改进建议与实践探索

一、改进建议
高效课堂教学评价的目的不是为了给教师划分等级。评价主体不能在听课结束后直接给出分数。评价主体在评课时语言也不能太笼统。如：本节课学生参与度不高。本节课教师没有引导学生进行思考。本节课效率不高。评价应该发挥其导向性功能。评价要帮助教师找准今后教学的方向。评价应该帮助教师将教育理论与实际结合起来。评价应该促使最新学科前沿的知识应用于教学。这样，评价才能促进学生的发展。从而促进教育行政部门和学校教学管理的改进。最终促进英语教育的不断发展和完善。这就要求在评价过程中，要注意评价的专业性，不能以权威代替专业。尤其是学校领导在进行课堂评价时，一定要注意评价的公平性和公正性。还应结合各地的教育教学实际，制定科学、合理的课堂教学评价体系，并在实践中进行改进和完善。只有拥有了完善的评价体系和标准，教师的教学行为才有可能达到或是超过评价标准。学校及教育部门应该尽可能多的给教师提供学习相关教育教学理论的机会。可以通过印发和购买教学新理念的书籍和参考资料的方式。这是课堂改革成败的关键。一方面教师能对当前的课堂教学评价观有一定的了解；另一方面还能提升教师的自身素质。其最终目的就是促进教师的课堂教学。课堂教学评价知识的贮备情况会影响评价的具体实施。因此，课堂评价主体应掌握具体的评价方法。应掌握其操作步骤。但通过调研发现,大多数教师掌握的高效课堂的评价方法远远不够。因此,评价主体需要加强评价相关知识的培训。包括不同评价方法的含义、特点、具体的应用步骤和使用范围。
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总结

初中英语高效课堂评价在初中英语研究中具有重