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探讨日语教学中的项目教学模式应用和教学改革策略

论文作者:留学生论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-08-12编辑:huangtian2088027点击率:6712

论文字数:5326论文编号:org201208121120501624语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:项目教学商务日语应用研究

摘要:本文以日语教学中的项目教学模式为研究的对象,对商务日语教学课程的教学改革产生的重要影响进行了描述。

探讨日语教学中的项目教学模式应用和教学改革策略

 

导读:本文以日语教学中的项目教学模式为研究的对象,对商务日语教学课程的教学改革产生的重要影响进行了描述。

1项目教学模式的课前准备

1.1教师准备在商务日语课程的实施中,首先教师要从讲授知识的角色转变为“教练”,CDIO的项目教学模式同传统的以语法、词汇为纲、以灌输为形式的教学理论有着质的不同。不再是课堂上的“独角戏”,不再是“教师为中心”,教师的中心任务是如何为学生创造真实而有意义的语言环境和实施方法以及实施目的,并指导监控学生在相应的语言环境中不断的实践,帮助其最终实现能够按照正确的工作流程、交流规则、商务礼仪来分析和解决问题。安排教学计划、组织、指导并参与学生活动,评价和反馈学习效果,因此教师的角色是学生学习的“指导者,评价者,参与者和组织者”。

1.1.1教师对文化背景知识的介绍。学生的实践必须以文化背景为基础,学习日语的同时也是学习日本文化,真正使用日语的过程也是理解接受文化的过程。

1.1.2教师对语言练习任务的介绍。学生在练习前对练习的目的要明确,其练习的重点就越突出,效果越好。教师应明确地布置任务,设定情景,提出重点,使学生在实施前,清楚练习的内容、时间、形式以及考核标准,做到有的放矢。

1.1.3教师对相关知识的介绍。虽然CDIO的项目教学模式的教学是以学生的实践为主,但教师对必要的知识的讲解补充也是必不可少的。应用型人才的培养强调“学以致用”,以“用”来作为“学”的标准。但没有“学”就无从谈“用”,更不可能“善用”。

1.1.4教师对学生活动的协调。从CDIO的项目教学模式的特征来看,“教师虽不唱主角,却是整个教学活动的灵魂”。教师不但要有组织能力,还要有协调应变能力,这就需要教师必须有足够的经验和学习能力。教师不再是通过备课来“教”这个单一思维来准备教学活动,而要以多元的思维来运筹把握和协调整个教学活动,教师应该比传统授课具备更多的知识和经验。 CDIO教育模式的教学目的的成功实现,是建立在教师对整体教学内容和节奏的设计控制上。培养学生在企业的日语实用能力的项目更要强调创造真实、有意义的语言环境,强调语言的使用能力:即能够在特定语言环境中使用恰当日语以及商务礼仪。但语言的使用必需建立在一定的文化背景、话题素材、规则要求、语言材料基础上。因此,教师在这方面对学生的启发和引导是十分必要的。教师在授课前,首先要明确授课目的以及考核标准。然后据此设计好课堂活动的内容、形式、进程,并考虑到相关背景知识、词汇要素等一系列相关内容,为创造良好的语言环境,协助学生做好充分准备。

教师应该多设计一些与商务相关的活动场景,从而帮助学生创造更多、更真实的日语应用实践机会。如在商务日语语教学的课堂上,教师可以帮助学生进行模拟面试的场景活动。在活动中有学生扮演求职者,教师或有学生扮演面试者,每组学生在规定时间内进行日语面试活动,面试之前要了解企业要求、应聘职位、工作内容以及面试技巧和企业文化等。实践证明,教师课前准备是否充分、项目设计是否真实,对教学的顺利开展起着极其关键的作用,采用比较真实教学材料是决定教学效果的重要因素之一。按照教学要求,创设项目情景和准备的学习材料必须贴近人们的实际生活,这样学生在学习过程中很容易联想到自己的亲身经历,容易接受。教育心理学曾有一项研究成果显示对一门课程,无论教师如何强调其重要性,都很难引起学生足够的重视,只有当他们觉得所学课程与现实生活有联系、有助于帮助解决生活中的实际问题时,才会给予重视,从而产生学好它的兴趣和决心。CDIO的教育模式的教学改革正是为了达到“学以致用”的目的。主要是从学生的理论知识、专业技能和职业道德三方面重点培养。

1.2教学环境设计的项目和教学材料的展示以及活动背景的介绍,最好借助于多媒体教室,学生可以通过各种方式收集信息和加工信息以及展示课件等扩大知识面,为项目的实施提供基础保证。

2项目教学模式的实施商务日语这门课程使学生通晓商务知识、日本社会文化知识和涉外礼节并使用日语进行商务活动为目的。根据课程的开设时间和学生的实际水平以及实际需要,本课程的项目设定为公司职员,单元项目分别为:公司内外部介绍、电话应对与产品的介绍、请求与拒绝、价格的交涉四个情景的相关内容。教学内容由浅入深,循序渐进。教学实施:

2.1教师导入:根据不同的教学内容,进行简单介绍,让学生了解授课内容和学习目的,提高学习兴趣,进入学习状态为目的。要根据课程的需要,对基础日语进行有步骤地复习和巩固,例如:日语的寒暄、敬语、自谦语的表现、日本的文化以及日本的商务礼仪在此情景中显得尤为重要。

2.2创设情景:以应用能力培养为前提,教师结合学生的实际情况和市场对人才的需求,课前创设的情景要考虑在企业真实性、语言应用、文化、礼仪方面的学习,要进行系统地规划和设计。

2.3教师分配任务:明确课堂任务和完成任务相关说明以及注意点。向学生说明本次教学情景以及本次课需要注意的地方,例如:日语中寒暄的惯用句表现;日语中的敬语以及自谦语的表现方式;使用正确的礼仪、对人的称呼等。其次也要考虑公司职员的职业道德。

2.4学生分组活动:教师以适当的人数进行学生好坏搭配、男女搭配,方便小组活动和促学习为目的,并指出小组负责人。小组的负责人必须有一定的领导力,可以教师选拔或学生选拔。

2.5学生执行任务:由组长安排组内的角色分配,教师参与指导,包括互相讨论、向教师提出问题等。认真阅读教课书的会话,组长负责组内同学扮演书中角色相互练习。然后对本课教师设定情景进行讨论。学生对设计场景中的问题最好相互之间讨论解决,也可以向老师提出问题,包括语言的应用、日本文化和商务礼仪方面的知识,组内可以探讨并逐步改进,以达到脱稿发表、接近实际交流的水平。教师通过参与学生活动和解答活动中的问题,掌握学生们的总体进展状况。

2.6学习效果考核:在发表之前通过小组的课前、课后的准备和演练。以个人报告或小组报告的形式,根据评价标准来对学习成绩的考核、反馈并记录成绩。同时,为了调动大家的积极性采用教师评价和小组互评相结合的考核方法。

2.7教师点评总结:根据学生的发表情况进行总结,引导或启发,提出改进意见。必要时对问题的解决进行示范。老师通过每组学生上台进行角色扮演的形式,以“会话考核标准”(图-2)来进行评价,并给与鼓励和纠正,并记录考核成绩。大部分组内都能通过阅读课文中的会话和组内相互探讨,很好地完成学习任务。

2.8学生活用:通过发表、修改、再练习、作业等其他形式对授课效果再次进行反馈,考查对知识的掌握情况,包括对知识是否使用准确和恰当。在商务日语课堂更多地评价日语的运用是否恰当以及对方是否能够接受;要注意日语的惯用表现和相关的商务礼仪、日本文化、团队合作等方面的内容。

3最终成绩考核

3.1考核的内容以前采用的期末考核方式是对知识的测试偏重,无法全面反映日语的应用能力、同时也无法很好利用课堂信息进行有效的反馈并改进教学工作,在商务日语教学中的效果的评价有很大的不全面性,蔡敏老师在《当代学生课业评价》中的“评价目标的全面性”中指出当代教学目标的基本评价依据普遍为“认知、情感和动作技能”三个领域:认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合与评价;情感领域包括接受、反应、形成、价值观念、组织观念以及价值体系的个体化;动作技能领域包括知觉、模仿、操作、精华动作、连贯反应、习惯适应和动作创造。“教师只有全面了解当代课业评价的目标理论基础,建立具体学科的评价标准,才能使评价真正促进学生的学业发展”。因此,本考核内容在语言知识和运用能力测试的同时,对学生的现场表现、心理素质、职业道德也列为考核内容。对学生的姿态、目光、表情、礼仪、语音语调、声音、语速和节奏、交流策略等方面进行评价,让学生在长期不断评价的过程中,最后成为具有沟通能力的应用型人才。

3.2考核的方式根据学生评价的理论基础和外语的学习特点以及应用能力的培养目标,采用过程考核和终结考核,过程考核与终结考核的比例分别为60:40,过程考核根据会论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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