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探讨商务日语专业的课程及教学现状和解决措施

论文作者:留学论文论文属性:本科毕业论文 Thesis登出时间:2012-07-23编辑:huangtian2088027点击率:6140

论文字数:4946论文编号:org201207232157058386语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:商务日语课程整合教学模式

摘要:本文通过对我院商务日语专业的教学现状进行分析,从如何完善人才培养到课堂教学等改革进行探究。

探讨商务日语专业的课程及教学现状和解决措施

 

0引言

在珠三角地区,世界知名企业东芝、三洋、松下等企业早在02年已经开始投资。尤其是近几年来本田、丰田和日产等日本三大汽车制造企业都相继落户广东并带动了越来越多日资汽车零部件企业以及银行、保险等相关金融服务业、企业来粤投资办厂或设立分支机构。遍及金融、贸易、制造业等各大领域,日语人才缺口较大,再加上国内企业、欧美企业因为业务关系对日语人才的需求也在上涨。因此,市场大量需求既精通日语、熟悉对日商务惯例,又具备较强对日商务操作能力的技术应用型人才。高职商务日语专业的设置以适应社会对人才的需要为主线,专业设置必须遵循科学性原则,在学校总体发展规划指导下进行,要与学校办学定位和发展目标相一致,遵循适用区域经济需求、以社会人才需求为导向等原则,注重特色性、稳定性、校企合作、灵活性、教育资源质量保证、效益性。

1商务日语专业的课程及教学现状

我院的商务日语专业于05年设立,缺乏教学和实践经验。学科定位不够准确、专业特色不鲜明,课程设置没有经过多方面企业对人才需求的调查论证,学生的专业没有达到企业的需求;专业课程对能力培养的目标不清晰,没有高职特色;基础日语、日语听力、日语会话等课程的设置跟本科院校的课程设置基本相同,各门课程衔接性不强,实训课程实践性不够,大部分课程在语音室进行。校外实训基地的数量太少,实训课只能在学校进行。缺乏优质教育资源,师资薄弱,教学与企业岗位的需求距离很大。

2009年日语061、062班14人参加顶岗实习,其中只有1人在日资企业就职,其他都从事着与日语无关的工作。经过调查了解,并不是企业不招日语专业的学生,而是我们的学生没有达到企业的要求,听说能力太差。我系日语专业的教师结构不够合理,主要以年轻教师为主,没有具备副高职称的教师;大部分教师都是大学毕业后直接从学校到学校,缺乏企业的实战经验,既能开展科研,又具有较高教学水平与丰富实践经验的“双师型”日语教师很缺乏。而缺乏企业经验,直接导致人才培养目标和专业设置不够合理,不能紧贴企业和人才市场的需求;校企合作不能顺利的开展;另外,教师的教学经验与科研能力比较欠缺。

我国的高职教育起步较晚,缺乏经验,教材贫乏。在许多方面借鉴了国外高职教育及我国本科教育的经验。教材种类繁多,实用性较弱,适用于高职的日语教材非常缺乏。如:选用《大家的日本语》作为口语教材;对话部分很多,也是学生练习的重点;但是教材和学习辅导书、练习册是分开的;通常学生只有教材,而没有辅导书,学习起来觉得非常吃力,新单词太多,语法也不明白。基础日语、泛读等科目一直使用本科教材,直到09年《基础日语》才开始使用高职的教材,而其他年级和其他课程还是沿用本科教材。新教材也存在一些缺点,教材与其他课程不相衔接,单词量少,能力培养目标不明确等。

笔者曾经对日语08级、09级的学生进行调查,只有08级3个学生是在高中阶段开始接触日语,其他大部分同学都是从大学才开始学习日语。报读日语的目的很简单,认为学日语可以多掌握一门语言,提高竞争力。对如何学好日语大部分同学都抱有不知所措、紧张等心理因素。教学模式比较单一,一直沿用传统的教学形式:老师讲、学生听。师生之间缺乏互动;在教学中,把教学重点放在日语知识的传授上,把大部分的时间放在词汇、语法的讲解与操练当中;缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养,培养出的学生知识面较窄,视野和思路不开阔;另外对日本文化的理解不够透彻,导致学生在实际语言运用过程中,常常不会根据场合和对象灵活使用日语而造成失败。例如:「あなた」(你)这个词,在中文里面使用的频率相当高。

日本人在日常生活中一般避免说「あなた」这个词,通常会直接称呼对方的姓名;说「あなた」这个词会给人没有礼貌的印象,这些知识都反映出日本文化独特的一面。笔者发现学生在用日语交谈的时候,张口就「あなた」(你),这就是对日本文化不了解造成的。语言的学习,不可能依靠课堂的讲授就可以完全掌握,开展第二课堂才可以有效巩固在课堂所学的东西。商务日语专业不注重开展第二课堂,没有定期举办日语文化沙龙、日语角等活动,学生在课堂上学到的知识没有应用到实际当中去,因此学生的口语能力相对较差。也没有定期开设讲座等,邀请日资企业的职员或日本人参加,让学生可以直接了解到最新的日本企业文化和信息。

2商务日语教学改革措施

2.1调整课程和教学模式一年级,必须创造良好环境和轻松的学习氛围,使学生克服恐惧、紧张感,产生学习积极性。在基础课堂上,在学习语音、语调的时候,让学生观看大量的视频,从口音上模仿日本人的纯正发音,从视觉上接触真正的日本社会,让学生保持学习积极性和浓厚的兴趣。再加上外教授课等方式让学生在学习初期达到自然、流利的发音。二年级,着重培养学生日语专业技能,了解日语的惯用表达方式,了解日本人的思维方式;授课时通过不同的场景,不同日常生活的视频片段让学生对日本社会文化跟中国文化差异有初步的了解;组织学生参加日语技能竞赛,如:笔译、口译或者模仿日本红白歌唱大赛;参加日语能力测试等。

在实践中检验学生的日语水平,学生与老师一起共同总结,找出薄弱的地方,对教学工作进行不断的调整和改革。基础日语方面,改变以往传统的以语法为主的外语教学模式,而以句型操练为中心,语音、语法、词汇教学相结合。在传授过程中,根据不同时间、地点、场合把各种语言要素进行合理的有机结合。为激发学生的学习热情,在教学过程中导入日本经典童话、民间故事等,让学生在轻松、活跃的课堂气氛中学到知识,并应用到实践中去。听说课程方面,口语、听力、视听说课程是单独开设,课时少,每周只有2个课时,由于不是小班教学,训练机会很少;单一的训练也会使到学生厌烦。听力课要求学生的精神高度集中,从听到的内容当中找出学过的单词,再根据场景、人物说话的特征进行推测,难度很多,学生稍一走神,就完全听不明白。口语课能够让学生说话的时间太少,基本都是听老师在说。如果把口语、听力和视听说三门课程整合为《视听说》,把听、说、看合为一体,针对听力课只听不说的现象,把所听的内容进行即时翻译以及展开讨论,加上课后作业,完成听说的互动;通过看加深学生的印象。商务课程在强化商务知识的同时,注重日语与相关专业方向的结合与渗透,形成多方向、跨学科的互动与发展。教学中导入日企商务礼仪实例,这样不但能提高学生的兴趣,还可以帮助学生提高熟练运用日语进行交接的能力。“互动式”体验教学模式的具体授课方法是在教学中打破原有的教材结构,将教材内容进行有选择的重新整合后,进行场景模拟互动式教学。

将课文与会话内容重新整合成为一个个真实的语言场景,以小组为单位,对每个学生进行角色分配,通过目标语输入、情境会话、误用语重复、场景概括、目标语输出五个主要环节的循环往复,使学生在语言的实际应用中体验日语学习的快乐,培养日语学习的兴趣,将教学重点由教师对语言技能的传授转向学生语言技能的转换与应用,学生从以往被动接受的地位一下子变成了一个个活生生的演员,极大地调动了学生的学习积极性与主动性。例如:学生在学习了「自己紹介」(自我介绍)的课文之后,笔者设计三个场景对话:一个「面接」(面试)、二个是「訪問」拜访、三是「パティー」(聚会);通过三个虚拟的场景,让学生了解在不同的场合怎么用日语介绍自己,同时也清楚明白了「私~~です」、「私~~と言います」、「私~~と申します」三个句型的使用区别。虚拟的场景使课堂气氛非常轻松、活跃。不但能完成教学任务,还让学生在学习日语过程当中了解日资企业面试的礼仪。

2.2教学方法和手段的改进语言是文化总体最核心的部分,学习语言还要懂得对方国家的风俗习惯才能顺利地交往。因此,在教学中采用文化导入教学法,教学过程中导入日本文化,了解与语言相关的背景,是商务日语教学的一个重要的课题。在教学中结合具体课文,把文化融入教学,让学生了解日本的风土人情、社会制度、生活习惯、衣食住行等,从而感受到日语的语言特色和日本人的思维方式,更好地领会日语的精髓。此外学校还可以开设一些相关的选修课。扩大学生对日本文化及日本人思维方式了解的途径。这样不仅有助于提高学生的学习兴趣,而且有利于增强他们对语言的理解能力和灵活运用能力。利用先论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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